充分利用教材培养科学观点.docVIP

PAGE PAGE 4 充分利用教材 培养科学观点 生物教学培养科学素质之一 生物科学教育的理念是培养学生生物科学素养。所谓生物科学素养是指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。也就是，以往人们注重的双基教学不等于生物科学素养，它只是构成一个人的科学素养的一部分。科学素养包括科学观点、科学态度、科学思维、科学方法、科学精神等，所以重视对学生科学素养培养，是素质教育的一项基本要求。现在的中学生，是未来高度物质文明和精神文明社会的一员，必须具备一定的科学素养，即掌握一定的科学知识和科学探究问题解决问题的方法，具有良好的科学精神和态度。下面就在中学生物教学中，如何充分利用教材里的教学内容有的放矢地渗透科学观点的问题谈一点自己的体会。 1．生命的物质性和运动性 自然界的一切生命现象都有它的物质基础，生命现象是物质存在和物质运动的一种特殊表现形式。地球上的所有生物在其化学组成上有一定程度同一性，在结构上有高度的有序性，在功能上表现了既有明确分工又有密切配合的复杂性。作为生命活动最基本特征的新陈代谢，必须依赖于两种重要的物质——蛋白质和核酸。核酸是生物遗传信息的携带者，控制生物的遗传性状，蛋白质是一切生物生命活动的体现者，以此反证了生命的物质性。我们在教学时，从新陈代谢的概念入手，引领学生首先认识新陈代谢的实质是生物体内全部有序的化学变化的总称，再从不同层面分析代谢表现的现象。例如生物体内的物质是在不断转化和更新，生物体内的细胞也是在不断新旧更替等，以此反证了生命的物质性和运动性。 在生命起源的教学中，首先采用讨论法，将关于起源的四种假说即神创论、自生论、宇宙生命论、化学进化过程等的观点列举出来，并引导学生从科学角度，用大量确实可信的证据来判断事物的可能性，得出支持生命起源的化学进化学说的观点。其次，我们还应注意引导学生以生命的最基本特征和生命的重要物质基础—蛋白质和核酸为依据，如提出问题：生物的各项生命活动的直接体现者是什么？决定者是什么？去深入理解生命是在经过了漫长的一系列复杂物质变化过程产生的，而不是一个万能的上帝安排下来的，以此培养学生建立生命的物质性和运动性观点。 在高中生物教材中，还有许多生命现象都可以作为培养学生生命的物质性和运动性观点的好材料。如淋巴细胞的产生，抗体的形成，生物膜的流动性，微生物群体的生长规律，细胞的分裂等。 2．生命的矛盾统一性 矛盾是反映事物内部所包含的相互对立又相互统一的关系。对立和统一是事物矛盾所固有的两个相反而又相成的基本属性。矛盾在生物体内部同样存在。 2．1局部和整体的统一性 例如：在生物体内的每个细胞是如何获得其所需的各种营养物质，同时将代谢废物有效地排出体外的呢？高等多细胞动物体是以细胞作为其结构和功能的基本单位，每个细胞生活在一定的液体环境即内环境中，细胞与其赖于生活的内环境之间进行物质交换。在神经系统和内分泌系统的调节下，通过消化、循环、呼吸和排泄等系统的协调作用，保证了内环境与外界环境之间的物质交换，从而保证了体内细胞可不断地从外界环境中获得营养物质和排出代谢终产物。 2．2结构和功能的统一性 在生物学教学中，只要涉及到结构，就应引导学生将此结构与其功能联系起来进行探讨。在教材中涉及这方面的内容很多，如生物膜结构的特点：具有一定的流动性、膜蛋白等与细胞的物质交换、生物膜的选择透过性、细胞免疫、信号识别等功能有关；DNA的双螺旋结构与其结构的稳定性、遗传信息的传递有关；叶绿体的囊状结构薄膜与光合作用的光反应有关等等。 2．3生物体内矛盾的对立统一性 2．3．1生物体内各器官系统之间在生命活动中的对立统一。 在学习高等动物和人的神经调节过程时，首先复习学生已有的知识，如提出以下问题：①消化系统、呼吸系统和循环系统的主要生理功能是什么？②在进食后的一段时间内消化系统中的供血量有何变化？引导学生分析第一个问题，不难得出：动物体内各系统之间在功能上具有相对的独立性，对第二个问题不难理解，各系统在生理功能上相互之间又可表现为协同关系。紧接着引出第三个问题：在剧烈运动状态下，消化系统、大脑中的供血量跟平静状态下相比，又有何种变化？鼓励学生讨论，最后总结得出：机体各系统在神经系统的调节下表现出协调统一的关系。 2．3．2同化作用与异化作用的对立统一。 同化作用和异化作用是生物体内无时不刻不在进行的且相对独立又密切联联的两个过程。如学生在学习了动物和人体三大营养物质代谢的基本知识后，鼓励学生在总结三大营养物质代谢的不同之处，同时也要学生注意总结它们之间的联系。具体来说，如葡萄糖的氧化分解为异化作用，其中间产物如丙酮酸可能不