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五年级下科学说课-液体的热胀冷缩教科版 各位领导、老师、大家好! 我今天说课的内容是教育科学出版社五年级下册科学第二单元，第三课《液体的热胀冷缩》。我的说课分为以下十个方面: 【一、教材分析】 《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册《科学》第二单元第三课的内容（教科书第30—32页）。本单元主要探究的是物质在热量变化过程中所产生的不易察觉的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）的过程。关于热现象，学生已经有了不少经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元学生们已经观察探究了温度和水的形态变化的关系以及五年级上册的“光”单元学生已经掌握了一些有关热的知识。这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课是一节实验课，“热胀冷缩”是物体的一种基本性质，要使学生了解液体受热和遇冷引起体积大小的变化，以及这种变化给人们生活、生产带来的利弊，学生只有通过实验探究来获得一些常见液体的热胀冷缩现象。本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不段改进实验方法和观察方法的重要性。 本课围绕液体的热胀冷缩设计了两个活动三个实验，三个实验在设计上有一定的层次，第一个实验探究水的热胀，采取“扶”的策略在老师的引导下分析水体积膨胀的原因。第二个实验探究水的冷缩，则放手让学生自主探究得出“水受冷，体积缩小”。最后一个实验是探究其他液体热胀冷缩的性质。这个实验对学生提出的要求更高，不仅让学生比较饮料、醋、酱油等液体和水受热、遇冷时有什么相同的性质，还让学生比较不同的液体受热受冷有什么不同。每次实验后让学生交流，形成解释，构建起热胀冷缩的概念。使学生初步意识到物体遇冷、遇热后发生的变化是一种物理现象并用这一原理解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的密切联系。 【二、学习者分析：】 本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已经理解了体积的概念（物体所占空间的大小），已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。另外，“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。 【三、教学目标】 基于教材和学生特点，我将本课教学目标制定如下： 一、科学概念： 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 二、过程与方法： 1、改进实验以达到更好的实验效果。 2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。 三、情感、态度、价值观： 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。 【四、教学重、难点】 我将本课的重点和难点定位如下 教学重点：经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。 【五、教学准备】 为了完成探究活动，我需要如下准备： 1、多媒体课件。 2、为每组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡胶塞、试管、烧杯、冷水、热水、温度计、高锰酸钾溶液（红水）。 3、为全班准备：多种瓶装的液体。 【六、教法、学法】 《小学科学课程标准》提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，我将本课的教法、学法拟定如下： 教法：采用讲---扶---半扶半放---放---收的教学方法和多媒体辅助的教学方法。 （讲：用谈话的方式和学生一起回忆所学旧知识，引入新知识，创设情境，引导学生发现问题，激发学生解决问题的学习兴趣。扶：采取“扶”的策略在老师的引导下分析水体积膨胀的原因。半扶半放：学生能做到绝不插手，学生不能做到也绝不全部告知，只能提示。放：1、放手让学生自主探究得出“水受冷，体积缩小”；2、放手让学生用“自主、合作、探究”的学习方式探究其他液体是否具有热胀冷缩的性质。收：1、收集、整合实验数据、信息，得出实验结论；2、实验结束后给学生收拾、整理实验仪器的时间，培养学生严谨、良好的实验习惯。） 学法：采用自主探究与合作学习的方法，发现问题、分析解决问题。 科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，发现问题、分析解决问题，体验到学习科学的乐趣，增