简论国外三语习得成果对我国少数民族英语教育的启迪.docVIP

更多论文：免费优秀的英语论文网 / 海量英语论文范文免费下载 / 简论国外三语习得成果对我国少数民族英语教育的启迪 [摘要]国外尤其是欧洲对三语（或多语）习得的研究成果和策略，对我国少数民族地区的英语教学具有指导。本文分析了我国少数民族语言的复杂性，提出我国的少数民族英语教育要在借鉴国外三语习得研究成果的基础上，有性地探索一条适合自己少数民族英语教学的路子。 　　[关键词]三语习得；少数民族英语教学；语法理论 　　[]A[文章编号]1005-6432（2013）29-0182-02 　　我国少数民族外语教育的研究已取得了令人瞩目的成绩这是可以肯定的，但同时也一些不可忽视的现实理由。主要是研究成果性不强，很少能抓住少数民族学生学习三语外语的特点，理论深度不够，难于指导教学实践；研究不够深入，只是意识到少数民族学生在英语学习时的困难，很少语言学的理论加以深入分析；研究只是停留在定性的结论，而缺乏有效地对三语学习过程的实证研究。 　　1国外“三语习得”研究的成果 　　在二语研究初期，学者把非母语的学习都称为二语习得，不管语言学习者学几种非母语语言。后来发现学习第三种语言以上的学习与学习第二语言存在很大差异，因此，有的学者把学习三种或三种语言以上的语言学习称为三语习得。而更多的学者将三语或三语种语言以上的学习称为多语习得。 　　由于欧洲政治经济一体化及多元化的语言政策的制定，更多的国家和地区对其少数民族语的地位给予承认和，三语习得的研究在国外，尤其在欧洲取得了很大成就。学者们纷纷从不同的角度，不同的层面对三语者的母语、第二语言、第三语言进行深入的研究。主要是从以下几个层面开展入手。 　　1.1基于心理语言学的三语迁移研究 　　基于心理语言学的三语迁移研究考察的主要内容是三语学习中的语码转换和词汇。此外，除了研究三语习得中的语言迁移影响因素外，还探讨了语言形式本身的迁移及语言迁移的来源。如Williams 和 Hammarberg（1998）考察了以母语为英语，二语为德语、法语和意大利语的瑞典语多语学习者为被试，考察其两年产出的非调整型语码转换，显示被试为不同语言分配不同的角色，母语在语用目的的语码转化中更普遍，而二语在非语用目的的语码转换中更普遍（俞理明，2012）。Hammarberg（2001）母语与二语对目标语的作用和来源的研究发现，母语在三语发展初期，会作为主要的工具性语言，在交流中完成语用功能，二语词汇却是三语整个词汇构建的来源，使用时出现母语和二语交互作用的现象。Cenoz（2003）对母语是西班牙语，二语为巴斯克语，三语为英语的被试进行研究发现，由于其母语西班牙语与目标语英语语言类型距离的理由，母语在目标语词汇迁移中发挥了作用，而巴斯克语由于是课堂交流语言更多的是起到对三语交流的补偿作用。 　　1.2基于生成语法理论的三语迁移研究 　　俞理明（2012）对近20年国外多语及迁移的分析研究认为：基于生成语法理论的多语习得研究主要关注的是句法层面与语义层面，探讨哪些语言知识会迁移，多语习得中语言迁移的来源，普遍语法是否可及，参数值能否重建，功能语类是否得以体现，以及近年来开始讨论的第三语言句法系统的损伤理由。 　　Vinnitskaya 等人（2003，2004）对母语为卡萨克语，第二语言为俄语，第三语言为英语的儿童和成人为被试，考察他们限定性关系从句的习得情况。结果发现，在限定性关系从句上英语三语习得者的表现与母语为俄语（中心语在前）的英语（中心语在前）习得者相似，二语中的标记词短语特征迁移到了三语；儿童三语习得者的目标语处于发展之中，与一语习得较为相似，而成人三语学习者能够将二语句法特征匹配到三语中，从而能较快习得三语中相应的句法。其他学者还从介词、主谓一致、特殊句型、性和数等层面对三语习得者进行了考察。 　　1.3多语习得中语言迁移的影响因素 　　在三语学习中语言迁移的影响是一个值得研究的理由。和二语习得相比，影响三语习得中的语言迁移的因素会更多。 　　1.3.1语言类型距离 　　许多学者认为多语习得者会从他认为与正在习得的语言距离最近的语言中借用更多的语言知识推动目标语的习得。当语言类型距离和二语地位或近现率同时发生作用时，语言类型距离的影响会更大。 　　1.3.2二语和三语水平 　　由于三语习得涉及两种非母语的语言，习得者的L2和L3的水平都会对三语习得中的语言迁移产生作用，同时也会对L1的迁移或L2迁移产生作用，这使L3习得中语言水平因素研究更为复杂。 　　1.3.3二语和三语地位 　　另一个影响三语习得中语言迁移的因素是第二语言的地位。许多学者对三语词汇习得的研究，认为三语习得者尤其在最初阶段使用三语时，倾向于迁移母语以外的外语知识，他们经常在L3产出（尤其是词汇）中无意识地使用L2成分，而且其表现形式多