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新课程标准下数学教学的几点思考与心得 在教育教学工作中，教师应担当起促进学生学习的角色责任，建立在教学中互动，互惠的师生平等地位关系，清除旧观念，大胆进行改革，以研究者的精神，不断地发现，解决问题。下面，浅谈一下我们对新课程标准下数学教学的几点思考与心得。 新课程标准下数学教学过程的完美实现关键在于教师和学生之间要充分理解和信任 理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，他们在想什么，体会他们的切身感受，理解他们的处境，尊重他们，理解他们，热爱他们。只要对学生充满爱心，相信学生都会向着健康，上进的方向发展的。基于以上观点，教师在课前应该认真了解学生的思想实际，现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平，了解他们心中想法。在吃准，吃透教材和学生的基础上设计教学方案，备教学目标，备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更要备学路；备教师活动，更要备学生的活动。积极的创设能激起学生回答的欲望，贴近学生生活，让他们有可说的问题，让他们有机会发表自己的看法和真实的想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，这也是对学生信任的一种表现。当然在学生说不全，理解不够的地方，教师应进行必要的指导。 重视概念教学，构建学生的知识体系 清晰的概念是正确思维的前提，是判断，推理，证明等思维形式的基础。学生的思维都是借助于概念进行的，在学生数学知识结构中概念起着至关重要的作用。一个活的概念体系可以诱发学生思维，而僵化的概念则会抑制学生思维。数学内容的本质决定了数学概念必然是抽象的，要把一个个抽象的概念纳入到已有的认知结构中，形成一个活的运动知识网络，这就要求我们要按照《数学课程标准》所倡导的去做，《标准》指出数学教学应从实际出发，创设有助于学生自主学习的情景，引导学生通过实践，思考，交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促进学生在教师的指导下，活泼的，主动的，富有个性的学习。 转变数学教学模式，加强问题式教学 教学模式的改变是课改的具体表现，新课程标准要求有适合自身的教学模式，学生的发展离不开教师的指导，离不开课堂教学的渗透，更离不开好的教学模式，新的教学模式“创设情景，分组讨论，师生共探，总结反思”中，教师是组织者，指导者，参与者和学习者，教师应起主导，指导，引导，向导和路标的作用，学生是发展的根本，教师在教学过程中应营造一个宽松，和谐，积极，民主的学习环境，使每位学生都成为问题的探索者，研究者，发现者，教师则成为“平等中的首席”。 关于数学教学中如何加强“问题性”的设计，教师应花大力气寻找相关材料，坚持“四问”，即问自己，问资料，问同事，问网络，在此基础上设计出以“恰时恰点”的设问来引导学生的数学教学活动，展现与现实生活相关的各种问题，引导学生进入问题情景，培养问题意识，激发提问热情，孕育创造精神，通过观察思考，探索合作等活动，提出恰当的对学生思维有适度启发的问题，引导学生进行思考与探索，经历观察，实验，猜测，推理，交流反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式，让学生在不断有收获的过程中愉快地学习。教师也在活动中分享思考，经验和知识，求得新的发现，成为合作者，学习者，研究者。 创设形式多样的练习，应用和拓展数学问题 解决数学问题后，学生已掌握了获取知识的方法，但重要的一点是如何让学生用数学知识去解决生活实际中的问题，让数学走进生活的现实中去，体会数学的应用价值，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力，应用数学不是单纯地去做练习题，更重要的是让学生走向社会，搜集和整理有关信息，并用数学知识去解决实际问题，拓展数学问题，以培养学生的数学意识，提高学生的数学知识水平。 重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识 数学意识是学生解决数学问题时对自身行为的选择。它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是学生在面对数学问题时该做什么以及咋做，至于做得好与坏，应属于学生的技能问题，对于技能问题，不是学生不懂而是不知道是否合理，完善，在教学过程中强调基础知识的准确性，规范性的同时，我们应该加强数学方法的渗透。新课程标准下数学教学要求，教学应通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实良好的学习环境，以诱导他们进行解决问题的探索，在有效教学与有意学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处。 新课程标准下数学教学过程对我们教师和学生提出了新的要求，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法适应新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。不断学习新知识，只有这样，才能使新课程标准下数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行。