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数学教学中励志、激趣教育渗透之浅见 【摘要】：数学是重要的基础学科，是通向科学大门的金钥匙。在数学教学中有目的、有意识地渗透激趣、励志教育，培养学生积极向上的情感、态度、高尚的情操和价值观，做到“少年有梦，学习践行，奋斗圆梦”。创设情景激发学生的情感，把数学学科知识转化为带有情感色彩的教育素材，提高学生学习的兴趣，还可以有效地转移中学生青春期叛逆的心理。在数学实践活动中强化学生的情感教育，在教学评价中关注学生的情感因素，激趣、励志，引导和培养他们的情商朝着健康方向发展。 【关键词】：激趣、励志；健康；智商、情商；数学教学；教师；学生； 【正文】： 伴随着时代的步伐，人类已经走入了21世纪，随着数学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。从以前的唯分数论，到市场经济刺激下的一切向“钱”看的功利式学习，而产生的学生的厌学、弃学现象。无不是德育工作的不灵验的表露，显现出教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。 如果现在的教育教学仍然以学生的成绩作为老师和学校的考核标准，忽略了学生的情感教育，那么必然会导致教育的畸形发展。比如：没有把情感发展列入教育目标系列之中，没有让知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置，而是在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏必需的情感交流，不把学生当成是一个有感情的人的教育教学，那将是是失败的教育。因此，教育教学中，培养学生情感、引导学生养成健康价值观、适时渗透励志教育既符合学生成长的心理，又能有效推动教育教学。 学生情感是发展的，发展应该是健康的。智商的发展与情商的发展是两条同一方向的平行线。 通过在数学教学中渗透励志的教育，能促进学生认知的发展和潜能的开发，提高学生的审美能力，完善学生的品德，促进学生良好人际关系的建立，有利于学生社会化的发展，也对学生完美人格的形成，对学生将来的人生具有积极意义。 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这是《九年制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的情感教育目标 ，而激趣、励志正是其中一部分。 过去我们的课堂教学，教师是“满堂灌”和“满堂问”。老师讲、学生听，学生被动地接受知识，学习枯燥乏味。在新课程改革的推动下，尽管课堂教学有了新的变化和进步，但教师还没有完全从过去传统的封闭式教学模式中跳离出来，“假合作”、“假问题”、“假互动”充斥着课堂。这不仅不能满足学生的学习要求，还很大程度上制约学生的主动发展，课堂效率低下。因此，教育要发展，就必须改革。学校要摆脱应试教育的束缚，教师要突破传统观念的束缚，学生要走出被压迫学习的困境，根本的出路就是要改革课堂教学。关注课堂，研究课堂，改进课堂教学方式。提倡激趣、励志，不是抛开知识教育的零学业教学，它同样提倡提高学生知识认知水平；它要求改变不利于学生智商、情商发展的教学模式，提高课堂教学效率。 新课程标准明确提出要“培养学生的情感、态度和价值观”，这要求我们在平时的教学中要注重对学生情感教育的培养。而做到这一点，关键是使学生对数学有浓厚的兴趣，在学习中能获得成功的体验，建立学好数学的信心。 数学不仅仅是一门以计算为基础，通过合理的推理和验证而得出正确结论的课程，所以，数学教学也就不应该是一种普通的劳动，而应该是一种充满情感交流的过程。教师只有与学生的情感达到和谐统一，互相理解，并把这种情感转化为动力，才会使学生对数学课充满兴趣。因此，我们必须要认真钻研教材，组织教材，巧妙的安排教学内容，用数学教材本身的特点，使学生感到新鲜，教师要借助数学家的思想去启发学生的思想，用数学家的灵魂去碰撞学生的灵魂，唤起学生的兴趣， 例如：教学《乘方》一节时，我借助“棋盘上的米粒的故事”引入乘方的概念。一方面使学生体会2这个数很小（2粒米），但变化到一定程度（）就是一个很大很大的数；这些米的数量足以把地球表面铺一层厚厚的“米层”，这样，学生既学到了知识，又提高了他们学习数学的兴趣，使他们觉得数学就在我们身边。 再比如讲方程，讲希腊数学家丢番图的故事，计算他的年龄：“他的生命的六分之一是幸福的童年；再活了他生命的十二分之一，两颊长起了细细的胡须；他结婚了，又度过了一生的七分之一；再过五年，他有了儿子，感到很幸福；可是儿子只活了他父亲的全部年