无限集中的元素个数.docVIP

《无限集中的元素个数》（教学设计） 【教学目标】 知识与技能 （1）了解有限集与无限集元素个数的区别； （2）了解数学是无限的科学，将无限的思想渗透到学生思想中去； （3）渗透无限的思想、数形结合的思想。 过程与方法 （1）让学生参与无限集研究，领悟很多公式、定理、问题在有限的背景与无限的背景下是有区分的； （2）让学生有目的去尝试了解无限，体验无限在高中数学中的体现； （3）中学数学教育处于小学数学教育与大学数学教育的中间阶段的地位，决定了其在认识“无限”方面具有承上启下的作用，是形成和发展科学的“无限”观念的奠基时期。 情感态度、价值观 （1）了解无限集中的元素个数的比较，数学是无限的科学； （2）养成对数学问题不断深入研究的习惯，培养探索未知的精神； （3）引起学生对数学有关的一些根本性问题的说明和探讨，特别是有关数学基础和数学哲学的问题。 【教学重点】 （1）无限集的元素个数的比较； （2）有限与无限的区分，渗透“无限”观念。 【教学难点】 （1）无限集和其真子集等势； （2）了解有限和无限背景下的概率加法公式； （3）渗透数学是关于无限的科学。 【教学过程】 一、引入问题 同学们：你们来二中已经有一年多了时间了，有没有被分数、排名压得喘不过气？当然，追求考分、脚踏实地固然重要，但是我们也不要只会考试、做井底之蛙，偶尔也要仰望一下星空，去扩大自己的知识面、做些探究、培养自己的探索精神。因为，我觉得拥有这样的能力比多考几分来得更为重要！ 我国著名数学家华罗庚大师有句名言：“读书要从薄到厚，再由厚到薄。” 必修1大家都学过吗？但是我们离真正的读懂这本书还有很大的距离！今天我们选的课题就是正好验证了大师的话。 看人民教育出版社高中数学A版《必修1》第14页阅读与思考： 《集合中元素的个数》最后提出了一个思考：“有限集合中元素的个数，我们可以一一数出来，而对于元素个数无限的集合，如：A={1,2,3,4,…，n，…｝，B={2，4，6，8，…，2n，…} 我们无法数出集合中的元素个数，但可以比较这两个集合的元素个数的多少。你能设计一个比较这两个集合中元素个数多少的方法吗？”（人教A版《必修1》第14页，2010年6月浙江第1次印刷） 我们在学完“子全交并补”等集合基本知识之后，面对人教版的思考题产生与已知知识体系矛盾的想法！围绕这个思考题，同学们有没有什么疑惑吗？ …… 首先请你思考课本提出的问题，然后用你所学的集合知识，想一想，能不能提出一些新的问题呢？ …… 将同学们的疑惑我们归纳下，可以提出： 质疑1：上述两集合中元素个数相同吗？ 质疑2：集合B是不是集合A的真子集？ 质疑3：若B是A真子集，集合B与集合A元素个数又怎么比较？每个集合中元素个数又分别是多少？ 质疑4：平时同学们一起讨论时，常常说：“N*是N的真子集，因为N中的元素个数比N*中的元素个数多。”这又怎么解释呢？应该说，学生不能用所学的知识自圆其说，质疑1和质疑2产生矛盾，质疑3、质疑4又如何解释呢？ 面对如此多的质疑，我们不妨先看几个高中数学中几个典型的案例，看看在有限背景下、无限背景下，这些定理、公式是否得到的结论是一致的？若不一致，那么到底问题出在哪里呢？是知识层面的？观念层面的？还是其他呢？ 二、典型案例 案例1 结合律与分配律的使用 师：大家都知道a+(b+c)=(a+b)+c，这在有限相加的世界里似乎没什么问题。然而在无限相加的世界里，若把这种结合律再看成是正确的，那你就会铸成大错！不妨看下式如何计算：z=1+(-1)+1+(-1)+1+…， 如果你认为数的加法可以任意结合，那么z=1+[(-1)+1]+…=1+0+0+…=1，好像不错吧！注意到还可以这样用结合律：z=[1++(-1)]+[1+(-1)]+…=0+0+…+0=0，没有问题吧！这时推出的结论0=z=1就有大问题了！原因何在呢？ 生：解释并不困难，结合律和分配律并不像人们通常认为的那样永远正确，它们在有限数学中的确是正确的，但在无限数学中就不是没有任何条件的正确无误。所以说，有限到无限毕竟是引起了“质变”！“无限”是“有限”的延伸，但是两者又是截然不同的！ 师：看来知识层面没有问题，主要还是观念认识上的问题。 案例2 古典概型与几何概型中的概率加法公式 师：大家知道，必修3中的古典概型是一种离散型的等可能性概型，而几何概型是一种连续性的等可能性概型。恰恰因为正是这种“离散”到“连续”，也就是“有限”到“无限”，使得学生学习概率加法公式有很大的难度。概率加法公式：P(A∪B)=P(A)+P(B)?=1 师：如图1，古典概型中，概率加法公式体现事件A、B必定是一对互斥事件，这是离散、有限决定的，也是学生易理解的；如图2，我们也可以看到其实概率加法公式体现的事件A、B就不一定是互斥事件，