让小学科学课中的科技小制作突出实效性.docVIP

PAGE PAGE 4 六年级科学 让小学科学课中的科技小制作突出实效性 ?科技小制作活动作为学生学习科学的第二课堂，它具备引导学生热爱科学研究和开发学生潜能这两个功能。我长期从事六年级科学课教学，从课改前的自然学科到课改后的科学学科。科学课较之以前的自然课，在学生科技小制作方面有了进一步加强。我在刚指导学生进行科技小制作时，发现有的学生只听不说、只看不做，没有很好地体现科技小制作应具备的两个功能。经过两三年的摸索，我认为科技小制作要突出实效性，应从以下三个方面开展： 1）以学生为活动的主体 科技小制作活动是全体学生在平等、信任、和谐的氛围中，团结协作的科学探索活动。每个学生能动、自主创造性地参与活动全过程，通过动脑、动手、动眼、动耳、动口实现多向交流，要在活动过程中充分发挥学生的主动性，体现教学民主，善于接纳学生的一些设计方案和建议。尽管有时候他们的观点是不完整的甚至是错误的，只要不是有关原则性的错误，就不要轻易的否定，可以引用他们的错误推导出显而易见的大谬大误，让他们自己去领会。学生主动成为知识的追求者，技能的训练者，创新的探索者，真理的追求者，能够真正体现学生的首创精神。教师在活动中起到启迪、引导、点拨、激励和组织的作用。如鄂教版六年级科学下册第12课中，教材第39页在提出分组制作一个简易“太阳能热水器”要求的同时，出示了一种工具和材料的图片，它们分别是温度计、小镜片、剪刀、黑纸和易拉罐。这些都是使热水器里的水热得更快所需要的理想材料，我适当增强了几个变量，如白纸、塑料瓶和玻璃瓶。在这里，我要求学生能根据设计方案选材制作，引导他们选用合适的制作材料，并尊重他们的选择。在统一的制作要求下，允许个性化的作品并承认学生个体制作技能的差异。同时我充分信任每一位学生，对他们的第一件作品都报以肯定、赞赏的态度，这样不仅能有效地激发他们的创作热情，而且有利于促进他们在整个探究活动中保持兴趣，提高探究活动的效率。 2)以解决实际问题为活动重点 科技小制作活动中，以引导学生灵活应用学科知识解决实际问题为重点。科技制作可以培养学生独立思考和动手的能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、创造性解决问题的能力。突破《科学》课程中的一些难点，理论在实际中的应用，使实际问题升华到理论的层次上来。如鄂教版四年级下册第16课，让学生制作“潜水艇”，通过观察“潜水艇”模型的浮与沉，让学生初步感知物体沉浮的道理。“潜水艇”做好了，现在要将“潜水艇”放入水中试航了，学生激动的心情是可想而知的。在这里，我先让学生去玩，玩了一会儿，学生就提出了几个问题，如“怎样操作潜水艇？”、“你能控制它的升降吗？”、“潜水艇在上升和下降时，里面有什么变化？”让学生在动手操作的过程中，认真仔细观察实验现象。让学生根据潜水艇上浮和下沉的情况，结合我们对空气和物体沉浮的认识，讨论：“是什么决定了潜水艇的沉浮？”把自己通过实验得到的结论写下来，并与大家交流。让学生在玩潜水艇的过程中，用所学的科学知识解决了实际问题。 3) 以实践探索为活动的主线 传统的教学方法是教师把一大堆由专家们归纳总结的现成概念、结论灌输给学生，很难引起学生的兴趣和学习积极性，很难激励学生活跃的思维和提出新问题。因此，利用在探索或观看一些小发明、小制作的时候，由学生探讨涉及到哪些科学知识，还可以利用哪些学科知识做得更好。我们教师也可以有意识的创设情景，引导学生观察，启发学生联系身边所见所闻，寻找素材，实现提高他们的实践探索能力，让学生在实践活动中验证自然规律，深化理解科学知识，不断的在实践探索中积累感性认识和直接经验，提高观察能力、实践操作能力、交往能力、抗挫折能力和自我发展能力。体现从自身兴趣出发，在极其轻松的状态下学到科学理论知识及其应用的能力。如在鄂鄂教版六年级科学下册第14课中，要求学生制作一个太阳系模型。学生在以往认识月相成因、认识日食和月食成因活动过程中，已经初步学习过如何来建立一个模型，而本课虽然同样是建立模型，但做太阳系模型与一般建立模型不同的是，做太阳系模型是根据数据来建模型的。表面上看，这一课对建模的要求比较简单，但只要对照书中的数据表稍加分析就不难发现，这一个建模活动有相当大的难度。最大的难度体现在建模时，需要对一些数据进行处理，比如如何按一定的比例缩小天体间的距离。那么为什么还要让学生建立这样一个太阳系模型呢？主要是想借助模型，让学生建立起对太阳系的一个新认识。即让学生在活动中来认识太阳系，而不是在图片或文字中来认识太阳系。学生在真正去建太阳系的模型时，他们很快就发现图片与真实的太阳系模型相差太远。原来科普书上的太阳系的模型图都存在着问题。这样的惊奇、这样的空间感，这样的对太阳系大小的认识会在学生的头脑中产生强烈的震撼。那么怎样来建模呢？在学生的实践中达成了共识：1、在操场上和