典型课例分析讲座.docVIP

PAGE PAGE 3 典型课例分析及教师语言素质的提高 一、课例分析： 1简单介绍自己参加全国赛课的被选拔的经历 2 重点围绕被选拔过程中的课例进行分析。 区比赛（预赛+决赛），预赛课题5A Unit 9 Shapes，24小时备课，结合课件说课，重点阐明本课的分小组组织形式，教师角色的转换，课堂组织形式的特殊。 区决赛为24小时封闭备课，课外课文 Go shopping with me，让听课教师看课文，思考怎样组织教学。围绕本节课的备课过程说一说整夜备课中怎样确定思路，编写教案，制作课件等一系列准备过程。结合课件阐明怎样抓住主线稳扎稳打夯实课文教学。 南京市赛课24小时备课，课外课文 At a sports store，让听课教师看课文，思考怎样借鉴Go shopping with me的课例组织教学。结合课件阐明怎样在赛课中与借班上课的学生有效互动，活跃课堂气氛。 以上三层选拔在2006年完成。江苏省赛课于2008年举行，淮安市赛课分两天，第一天Unit 5 On the farm , 第二天Unit 6 Holidays. 以阅读课为研讨课型，来自江苏省的老师共同探讨阅读课。结合Holidays课件说阅读课与课文新授课的不同，怎样让学生通过自主阅读获得信息。为什么给出Learning tips…… 全国比赛同样以阅读课作为课型，要求自编课文。（给老师们看文体、关键字等，让老师们想一想怎样编课文。）出示课文，请老师们结合Holidays的阅读教学方法想一想怎样组织教学。结合Jobs课件（如果大部分老师没有看过录像，则播放片段视频代替说课）请老师说一说看完之后的想法。 结合刚才的5个课例和自己平常的教学实践，请老师们思考以下几个问题： 对话教学和语篇阅读教学的总体目标是什么？ 通过对话教学和语篇阅读教学达到“语用目的”。我们本着这样的目标应该把语言当做一个整体来教，让学生把阅读材料作为一个整体来读，不能割裂成一块一块地去学，更不能为了学某个语言点，浪费宝贵的课堂时间创设若干个细碎零散的情景。总体目标是相同的：为了让学生学了就用. 对话教学和语篇阅读的教学角度有何不同？ 在前面的5个课例中，前4个都是对话教学，最后一个是短文阅读教学，请老师们翻阅刚才的笔记，回忆角度有何不同。“对话教学”是在情景整体导入中对意义的整体理解, 并逐步在有意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动,可理解性的语言输入量大,突出学生的主体性。 对话教学中有哪些常见的误区？ 误区一: 重情景堆砌, 轻整体情景 （为了一个语言点就想一个办法） 误区二: 重词句操练, 轻对话教学 （A部分为了生词的铺垫喧宾夺主） 误区三: 重表演形式, 轻实际效果 （老师和学生的主体地位颠倒） 结合以上有关对话教学的误区，谈一谈我们把A部分作为新授课第一课时的应该怎样做——教学步骤和内容安排。 第一步：重难点突破：创设情景，初步操练。 在情景中引入课文中的重点词语及句式，帮助学生理解，引导学生进行初步操练，为课文学习作铺垫。（特别提示老师们注重以巧妙的方式进行重难点的突破，不留痕迹，让人觉得有必要在这里做这件事，歌曲、韵律诗、绕口令、头脑风暴等方式皆可，只要简洁有力都是好的。） 第二步：课文学习：整体呈现，分步学习。 导入课文学习后，教师运用播放课文动画等形式整体呈现课文，引导学生通过回答问题、填空、判断等练习整体理解课文。 在此基础上再分步学习，在课文情景中帮助学生理解掌握新的知识。 对于课文的分步学习，低年段和高年段有不同的要求：低年段课文内容较少，重在分步操练，形式多样；高年段课文篇幅长，内容多，重在分段学习，分层达标。 第三步：巩固操练：联系生活，学以致用。 在课文学习的基础上引导学生归纳所学新内容，并尝试在类似的生活情景中运用语言进行交际。（提醒老师们这里的联系生活也要自然，不能牵强，要真正让学生用起来） 语篇阅读教学中怎样让学生读？ 在回答这个问题之前，先来看看语篇阅读教学的误区：教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清阅读文本的思路，学生不能整体理解文章意思。如，把一段较长的语篇当成句型课上，学生在教师创设的一个个琐碎的小情景中学完文本中的生词、句型，教师对文本的处理却迟迟展开又匆匆结束，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行一些活动。 避免误区，我们来思考怎样让学生读有所得，学会阅读，通过阅读要达到的目标是“脱离教师指导进行独立的、有效地阅读”。阅读课上我们通常会分为Pre-reading, while-reading和post-reading三部分。分别就这三部分谈一谈： 阅读课的读前活动主要目的： （结合Jobs课例，再看北京一节阅读课的读前活动） 1）激发