在课堂教学中强化学生“自主学练”意识的尝试.docVIP

在课堂教学中强化学生“自主学练”意识的尝试 问题的提出 自主学练能力，是指教学过程中，学生在教师的指导下，掌握自我练习、自我验证、 自评和互相评议的自主学练能力。体育教学中确立以学生为主体，尊重并发展学生的个性，创设一个让学生自主学练的空间，充分调动学生的主动性和积极性，是体育教学中实施素质教育的有效途径。传统的体育教学存在着强制体育的烙印，从教学模式上来讲有着“严格严肃有余”而“灵活活泼不足”的缺陷，在教学过程中拘泥于形式上的整体划一，压抑了学生个性发展，片面追求知识、技术、技能的传授，制约了学生对体育的兴趣，成了实施素质教育的“绊脚石”。因此，必须扬弃传统的教学模式，培养学生“自主学练”能力。 研究对象、内容、方法 1、实验对象 本校初一年级两个班的全体学生。同时选择两个平行班级为对照班。 2、实验内容 由同一教师上课，教材、教学进度基本相同。对照班采用常规教学，而实验班则在 教材内容的组合上、教学目标的要求上、教学组织的形式上、教学方法的选择上以及在教学效果的评价上，着力围绕自主实践能力的培养。 现举课例实验一中“滚翻”动作为例简述。（见表一） 教材内容 以前、后滚翻为核心教材，运用其知识、技能，优化选择与之相关的项目作为辅助内容，如由单人的滚翻引伸到多人的团体滚翻；由徒手的滚翻引伸出器械上的滚翻，以及不同身体姿势的滚翻等等。 教学目标 在实现以“三基”为主要任务的目标下，着力培养学生“自我学练”的能力。如学生在学会前、后滚翻动作后，会自学鱼跃前滚翻、直脚后滚翻等类似动作。 教学组织形式 改变以往的班级授课，增加更多的分组教学，在小组内再设“小小组”。如滚翻方向不正的小组中（假设按问题分组），可从造成错误的原因上再设小组（如分头的位置、手的位置等），尽可能使更多的学生找到解决自身毛病的方法。 教学方法 教师以指导、引导为主，在滚翻动作学练中，教师以指导为主，引导学生发现自身存在问题，调整练习步骤。 教学效果评价 着重指导学生如何评判自身对滚翻技术的掌握程度，如何利用小组之间的评价、小组内的评价、教师的评价和学生自身评价等多种形式结合进行。 3、实验方法 文献资料法、问卷调查法、观察法、实验法。 三、研究与实验结果 表二：实验班与对照班技巧成绩（十分制） 9.0-10 人数 占总人数百分比 8.0-8.9人数 占总人数百分比 6.0-7.9人数 占总人数百分比 6.0以下人数 占总人数百分比 对照班 5 7.9% 26 41.3% 30 47.6% 2 3.2% 实验班 16 25.4% 31 49.2% 16 25.4% - - （注：以上成绩由本校5名专职体育教师综合评定所得） 表三：实验班实验前后情况对照表 评价内容 实验前 占总人数百分比 实验后 占总人数百分比 上课时，对学练目标做到心中有数 2人 3.2% 58人 92.1% 上课自觉、主动，并表现出较强的求知欲 33人 52.4% 54人 85.7% 会判断问题并及时纠正，重新自我定向 4人 6.4% 51人 81% 学完一项运动技术后，能举一反三 13人 20.6% 53人 84.1% 四、讨论与分析 1、实验教学突出学生的主体地位，加快了技能的形成。 在实验过程中，我们对不同的学生创设了不同的教学目标，采用了不同的教学方法， 进行因材施教。例如，在学习鱼跃前滚翻时，在垫子前面设置了不同的障碍，让学生根据自身条件自行选择练习内容，练习一段时间以后又重新自行调整，不断实现自我超越，从而体验成功的乐趣，促使运动技能的掌握。 2、实验教学教师注意点拨引导，开发了学生潜能。 教师的“点化”是培养学生判断问题、纠正错误并重新自我定向的关键。能力依赖 自然素质，但不是自然的恩赐，而是通过教育和实践获得。因此，教师不能用盲目的示范讲解去替代学生的内化活动，而应以科学的指导和启发为学生的内化活动作辅垫，促进学生的内催化活动，加速学生自主学练能力的发展。还以课例中的鱼跃前滚翻为例，为了让学生及时地发现自身存在错误，并找出相应的纠错方法，实验时我们适时提供练习处方，启发学生积极思维且不断实践——纠错——再实践，从而悟出学法，达到“自练通解，自学得之”的目的。 但是，让学生进行“自主学练”，绝不是“自由学练”，更不是以前的“放羊式”教 学，作为体育教师，不仅要有传授运动技术、技能的能力，还应有培养学生自锻能力、养成体育意识和体育习惯的能力。在教学中要注重实效，克服随意性和盲目性，使“教”与“学”都真正落到实处。同时在教学评估中，要摒弃以往长期的以金牌论英雄的错误指导思想，不能单从学生的运动成绩评价教学质量的优劣，而应衡量学生全面的体育综合能力即身体素质和终身从事体育活动的能力，使评估体系更科学，从而达到多元育人的目的。 3、实验教学依托学法指导，由“学会”到“会学”，提高了学生知