学生是一张白纸吗.docVIP

学生是一张白纸吗 在应试教育制度的今天，我觉的要做到因材施教太难了。老师不可能有那多的精力去关注每个学生，成绩上不去、升学率上不去怎么办？老师也是人，也要养家糊口。所以每个老师只能选择枯燥无味的知识课堂，放弃生命课堂。要改变这样的局面，只能等待我们的教育制度的改革。但如今已实行新课改，说明我们政府一开始重视教育了，那么作为老师就应改变传统的教学方式，以培养学生的创新力为目标，因材施教。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学不仅要关注学生的认知基础，还要重视学生的现实经 验，别把学生都看成是一张白纸。 在教学过程中，教师应该正确分析学生的学习现状，设立与学生的教学起点与实际的学习起点相吻合的点。就是新知识在原有知识基础上的生长点，包括知识起点和学生起点，也就是学生的逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指按照教材学习的进度，应该具有的知识基础；现实起点可以理解为学生从事新内容的学习所必须借助的知识准备和经验积累。一般来说，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点。又由于学生所处的生活环境不同以及个体学习差异，他们的学习起点也就各不相同。正如美国教育心理学家奥苏伯尔所说：“如果不得不把教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学”。可见学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点往往超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。所以在课前要弄清：“我们的学生需要学些什么？在学习的时候他们已经有了什么样的一个基础？教师要准确了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，这样才能为学生开创一个更为广阔的适合自己发展的平台。因此教学起点要合适才有利于促进知识迁移与同化，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。 其次，要做到因材施教。因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。 由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。“材”增加了“才”的内涵，变成“因‘才’施教”，这个“才”主要有两层意思：第一，学生的发展水平在纵向上有高低之分；第二，学生的认知模式存在横向差异。两相比较，古代“因材施教”是以不同之教法使学生成为不同之“材”，而现代“因材施教”是以不同之教法使学生具有相同之“才”。 教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。 1.教师要留意观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。 2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待 有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。 需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。 在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要因人而异，随机应变，讲究策略，实施因材施教的教育原则。作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”。意思是说，学生都是活生生的具体可感的人，我们在教学中，必须因材施教。加德纳的多元智