小数的意义说课稿（段玉红）.docVIP

PAGE PAGE 1 在现实背景下感受和体验 ——《小数的意义》说课稿 高碑店中心小学 段玉红 1．指导思想与理论依据 我说的是义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第四单元第一节课《小数的意义》。新课程下数与代数教学的核心是发展学生的数感。让学生在认识数的过程中，更多的接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，使学生更具体更深刻地把握数概念，建立数感。《小数的产生和意义》属于“数与代数”领域中数的认识部分中的一节概念课，是数学概念中较为抽象，学生难于理解的内容之一。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富于挑战。同时数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，本节课的我力求从学生的已有知识经验出发，创设有效的问题情境，通过白板课件的应用，通过师生互动、生生互动，学生自主探索与合作交流引导学生从原有的知识经验中，生成新的知识，让学生在丰富的表象中，主动建构数学概念，实现由感性认识到理性认识的飞跃。使学生的观察、比较、推理、抽象、概括等数学能力得到发展，渗透数形结合的数学思想，继续发展学生的数感，为学生的可持续发展服务。 2．教学背景分析 对于小数的概念，在小学阶段分为两个阶段，分别是三年级下学期和四年级下学期。 第一阶段 小数的初步认识：基于生活经验，借助于具体的、生活中常见的“量”(先用人民币、再用米制)认识一位、两位小数，知道小数所表示的具体量的含义；初步体会到“单位”的意义与价值；初步理解小数中，每一个“数字”的现实意义，但不涉及计数单位。总之，小数的初步认识中不把小数作为一个抽象的“数”，不脱离具体的“量”。 第二阶段 小数的意义： 小数的含义 应用 小数 数位名称 小数的性质 小数大小的比较 的 数位顺序 复名数与小数 意义 计数单位 小数点移动 小数的近似数 进率 由此可看出小数的意义是本单元的起始课，也是后续学习小数相关知识的础，是本单元教学的重点。 “小数的产生和意义” 是结合具体的量帮助学生理解小数的具体含义，并最终脱离具体模型掌握小数的意义。通过学习“小数的意义”，使学生体验到单位的不同导致度量结果用不同的数表示，单位越小度量的结果越精确。对小数的计数单位有系统深刻的认识，理解相邻计数单位之间的十迸关系。拓展对“数概念”的系统认识(从自然数拓展到小数)，初步体会到人类追求完美、追求精确的需要产生更小的度量单位，由此产生更小的计数单位。完善丰富学生对“数”的认知结构，初步渗透位值制的思想。 学生情况分析： （1）知识基础 “小数的产生和意义”是学生在三年级学习了“分数的初步认识” 和从生活中大量应用小数的角度来使学生产生学习小数的需求，认识了一位小数和两位小数，能将十分之几、百分之几的分数改写成小数、会读写任意小数的基础上的继续学习和深入理解小数的意义。对于小数在价格上表达的具体含义都已有所了解。 （2）生活经验 学生在日常生活中尤其是价格、长度上大量用到小数。 我的思考： 基于前面的分析，我想： （1）如何借助米尺测量物体长度使学生体会小数产生的合理性与必要性？ 原因：教材中呈现的把已经平均分好的1米长的尺子，让学生以米作单位说出部分的长度，用分数和小数表示，探究意义。学生只不过是在利用已经分好刻度的尺子进行测量，缺少了思考，对不断继续分的意义体会不深刻。所以我想创设测量物体促使学生不断细分“米尺”的数学情境引领学生体会小数产生的必要性与合理性，进而把握小数的意义。 （2）理解具体小数的意义到总结小数的意义三个小层次上怎样才能体现出变化，不至使形式很单一,激发学生学习兴趣？ 教学方式：探究式、体验式 教学手段说明： （1）以情激趣——在实际的体验中体会小数的产生的合理性 兴趣是最好的老师，老师运用学生常见的超市的商品进行引入，孩子们对花钱感兴趣也熟悉，通过创设超市的情境产生学习的需求，串联数学知识，营造生动活泼的教学氛围，吸引学生的注意力，进一步引发学生主动探究的欲望，让学生乐学。 （2）在学生已有生活经验的基础，借助计量单位的十进关系来帮助学生理解小数的意义。 技术准备：电脑，PPT演示文稿、白板 3.教学目标(含重、难点) 基于以上分析我制定的教学目标及重难点是这样的。 教学目标： １、在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。 2、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 3、培养学生的观察、分析、推理能力。 教学重点和难