启发式教育模式.docVIP

PAGE 1 PAGE 15 编者按 在中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第一项决定——“全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”的第四条中指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言及表达能力以及团结协作和社会活动能力。……”。“积极实行启发式和讨论式教学”这样对具体教学指导的措辞在国家级的文件中是罕见的，这就充分说明实施启发式和讨论式教学是当今教育教学改革的必然选择。为了让老师们对此有更好的认识并在实践中更好的理解与运用，特编辑以下内容供参考。 教学模式介绍 教学模式的研究是当代教学论中一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程的各种方式方法，考虑其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。 说起教学模式，可能有一些教师会感到困惑：难道象教学这样一种灵活多样的，充满创造性和艺术性的活动也有固定模式吗？是的，教学作为人的心理——社会活动的确没有刻板的、固定的模式，但教学中存在客观规律，这些客观规律经常以这样那样的具体教学形式和方式表现出来，而某种教学方式的稳定化、系统化和理论化就是一般所说的教学模式。具体而言： 第一，它是教学理论的转化形式。教学模式与教学理论是密切联系的。教学理论是系统化的教学思想，是教学模式的内蕴，而教学模式则是由教学理论转化而成的，是教学理论的具体形式，它是将教学理论运用于教学实践而形成的。同时，教学模式与教学理论也不是等同的，两者间不是一一对应的关系。有的教学理论，有其相应的教学模式，有的则没有确定的教学模式；有的教学理论有一个教学模式与之相对应，有的则有多个模式与之相对应。 第二，设计课程。教学模式的对象和范围并不限于课堂教学的方式方法，而是要从比较深远的理论背景下考虑教学的目的、内容、程序和方法等一系列因素的性质和联系。 第三，选择教材。一个卓有成效的教学模式会有自己对教科书、教学参考资料、练习和测验等各种教学材料的选择安排。 第四，提示教师活动。在教学活动中教师起主导作用，教师活动规定着学生活动，因而教学模式应主要致力于提示教师的活动。 第五，基本框架。教学模式的外在表现应是一个框架，它有一定的规范，又是基本的。 这说明，教学模式是一个大概念，是与教学理论、教学实践相对应或平行而存在的。 教学模式的特点 教学模式尽管种类繁多，但它们都有以下共同特点： 一是完整性。任何教学模式都是有一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的，本身都有一套比较完整的结构和机制，这就使教学模式的结构具有完整性的特点。 二是简明性。教学模式的结构和操作体系，多以精炼的语言、象征的图像、明确的符号去概括和表达教学过程，这就使得那些零乱纷繁的实际经验理论化，又能在人们头脑中形成一个比抽象理论更具体的、简明的框架。 三是优效性。教学模式从整体上来处理教学活动，它既要提供设计课程、选择教材的框架，也要提供规范教师活动的框架，而这种框架是基本的框架，是经过教学实践的检验，在一定时间、地点、条件下能取得最好的效果的框架，因而具有整体优化的功能。这种整体优化的特点，也决定了教学模式具有示范模仿功能，可以在一定地区一定范围的教师中推广、应用。 四是可操作性。这是教学模式的重大特点，教学理论转化为教学模式就是为了便于教师操作。教学模式可以提供提示教师活动的基本框架，它比较接近教学实际，因而易被教师所理解和操作。 五是稳定性。教学模式是经过多次教学试验筛选而定型下来的基本框架，因而在其使用的条件没有变化时，具有相对的稳定性。这种稳定性，也是教学模式具有示范模仿功能的原因之一 教学模式的意义 教学模式在教学理论和实践中都有重要的意义。 1、教学模式的实践价值 克服单一、刻板的教学形式，利用各种途径和方法多出人才、出好人才，是教学改革的一个主要方面。因此，如何实行多样化的教学，保持教学系统的最大活力，就从实践上提出了研究教学模式的必要性。 目前，全国各地许多学校和教师正在探索和试验着各种新的具体教学模式，可以说，教学改革实验的真谛就在于对旧有教学模式的改造和新的教学模式的寻求，从这种意义上讲，教学模式论又是教学改革的方法论，从整体上对各种教学模式的性质、特点和功能进行研究，有助于我们切实掌握教学改革的主动权。 教学模式还有助于教师培训。现在的教师培训都要学习教育学知识，但由于停留于传授知识上，学生或教师不感兴趣。效果不显著，如果能够充实实际知识，充分发挥教学模式库的作用，使学