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五年级下科学评课稿-空气的热胀冷缩教科版 在研究了液体和固体的热胀冷缩的之后，这节课让学生关注并研究空气的热胀冷缩现象。由于空气是肉眼看不见的，怎样借助其他物体的变化而间接地“观察”到空气体积的变化，是观察方法设计的难点。不过，有了前面液体体积和固体体积变化的观察的经验，学生们在设计观察方法时会从前面的经验中得到启发并进行迁移。我认为刘老师的课有以下几点值得我学习： 一、 注重让学生自主思考、设计实验方案，重视学生思维能力的发展。 延续前一课的活动，我们的研究内容从液体转移到了气体一空气是否也具有热胀冷缩的性质?有了液体的研究经验，学生会对空气的热胀冷缩有比较正确的推测。怎么用具体的、可见的实验来验证推测呢?刘老师让学生自主思考开展研究(教科书通过实验装置图进行了研究的提示指导)，给学生一个知识和技能迁移的实践机会。在学生设计好实验方案后，进行班级交流，使学生对自己的方案的可行性进行了理性的思考，这比老师强加给他们方案要有效得多。 二、学以致用，提高学生解决问题的能力。 在学生了解了空气具有热胀冷缩的特性后，张老师就出示生活中的一些情景，让学生去解释其中的缘由，饮料瓶为什么不装满而要空出一部分，夏天的自行车轮胎为什么不能打得过硬，让学生在解决实际问题的同时巩固所学的知识。 值得一提的是，刘老师注重实验设计这一环节，大胆给足学生时间，让学生完成实验设计。我认为，这是科学课很重要的一环，因为它是科学实验的重要环节。如果让学生从小养成实验前先设计的习惯，对他们今后哪怕是不从事科学研究工作，也是无穷的受用。总之，全课的指导遵循科学研究的一般规律：问题——假设——实验——结论。在实验中，重视引导学生学习科学实验的一般要求，把实验设计作为重要环节，大胆放手，又不失时宜给予指导。作为教学，在重视学生自主学习中，又鼓励学生合作学习。尽管还存在许多问题，但瑕不掩瑜，本课不失为科学的一节好课，其教学方法，教师角色把握是应予推崇的。