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问出精彩课堂 通州区姜灶小学 张玲菊 随着新课程改革的深入进行，小学英语教学课堂模式也发生了很大的变化。越来越多的英语教师摈弃了从BCD部分的词汇及句型结构入手的旧有教学模式，开始适应将A部分语篇教学作为第一教时，以语篇教学为中心继而辐射其他板块教学的单元整体教学模式。新的教学模式对学生整体阅读技能，语言感知能力及综合语言运用能力的培养起到很好的促进作用。在任务型教学模式的指引下，多数教师在进行语篇教学时总是习惯性地从帮助理解文本的角度抛出一系列的问题，学生在这些问题的指引下运用跳读、略读、情景联想、联系上下文等多种阅读策略学习文本。这样的方式较之传统灌输式教学，在教学实践中确实达到了很好的效果，学生对文本本身的理解更顺畅，自学新语言材料的能力也得到一定程度的提高。 21世纪的世界格局要求我们更多的培养创造型人才。所谓创造型人才，思维方式要有自己的独特性。长期在教师问题的教鞭下，孩子只会顺着杆儿往下爬而不会想着法儿往上攀，思维的独特性容易被遏制。如何才能充分发挥提问的作用，让我们的课堂更精彩？笔者想就以下三个方面谈谈自己的观点。 什么是问题 在大多数的英语课堂中，问题的呈现通常以what、where、who、how等形式出现。笔者认为我们对问题的认识不能只停留在带有问号的句子，在课堂上教师或学生说出的任何可以引发全体师生思考、讨论甚至是争议的语言都可以归入问题的范畴。如：牛津小学英语5B第二单元Hobbies一课，主要教学内容是关于文中几个人物的爱好。在引导学生理解语篇时，笔者提出了这样的观点：I like Yang Ling. Her hobby is making clothes. I like making clothes, too. We have the same hobby.一石激起千层浪，学生的思维一下就发散开来。他们踊跃发表自己的看法: I like ⅹⅹⅹ.He/She likes … I often …, too.学生在发表自己观点的同时潜移默化地掌握了句型ⅹⅹⅹ’s hobby is … ⅹⅹⅹ like(s) …。对于本课的难点like doing sth.中动词的ing形式教师无需过分强调，孩子们在反复运用过程中自然而然就接受了。这样的设计避免了枯燥的语法讲解，课堂氛围一下子生动起来，活跃起来，我们的课堂也就精彩起来。 二、谁来提问题 在我们的课堂中教师通常是提问的主体。他们往往从帮助学生理解文本的角度抛出一系列的问题，让学生运用跳读、略读、情景联想、联系上下文等多种阅读策略学习文本。这些问题对学生理解语篇起到了很好的引导作用。如:有位教师在教学牛津小学英语6A 第一单元E部分时先带学生们在图中认识了故事的主人公Mr Smith，接着分层提出了这样五个问题：1、What is Mr Smith doing? 2、What does he see on the grass？ 3、What does he do? 4、Who comes up to him? 5、What does the man do?学生带着这五个问题自读语篇，顺利地将语篇梳理得一清二楚。教师在解决这五个问题的过程中将take a walk, suddenly, a ten-yuan note, quickly, pick up, a park keeper, point to, give sb. sth.等新的知识点穿插其中，学生在理解语篇的同时也掌握了这些新知。课堂看起来很顺畅，学生学得也很轻松。但仔细一想，学生们也只是由教师扶着顺着杆儿往下爬而已。笔者认为，有时我们可以放一把，真正发挥学生的主体地位，让学生来充当提问的主体。在教学这一课时，笔者给学生两分钟时间自读文本后问:Do you have any questions? 学生们纷纷说出自己的问题：“Take a walk” means 散步，I think. Does “point to” mean “指向某物”？Mr Smith真倒霉。What does “fine” mean here？…笔者发现学生此时思维特别活跃，不仅通过提问顺利理解了语篇，还用上了前两个课时中学到的新句型Does … mean …？What does … mean ？因此，我们应打破以往师问生答的单一格局，采用生生问答、师问生答、生问师答相结合的多元格局。学生不再被我们框在问题里，思维的独特性得到了发展，我们的课堂也丰富起来，精彩起来。 问什么问题 学习的最终目的并不仅是掌握书本上的知识，而是让孩子学会学习，将学到的知识运用到后继的乃至终生的学习中去。学生只有学会学习才能有所创造。课堂教学中，教师所提的问题不应太过细致，而应具备一定的开放性，留有学生自由探索发挥的余地。学生只有在这样的学习环境