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PAGE PAGE 7 口语交际教材分析 南京市凤凰花园城小学 章婧 语文课程具有工具性，口语交际作为语文课程的一项重要内容也具有很强的工具性，是现代公民必备的一种素养。苏教版语文教材在低年段里每学期安排八个口语交际的话题，通过专门的口语交际教学来提升学生听话、说话的能力。口语交际课大家平时比较喜欢上，喜欢可能有两个原因，一是比较好上，即使不备课按照教材上的要求回答几个问题也能上下来，说不定还能省出半节课来做练习；二是觉得很有趣，通过创设各种情景与学生进行对话，实现学生口语交际能力的提升，课堂氛围轻松、热闹，学生积极参与，当然，这样的课是需要一定准备的。作为一线老师我们都知道口语交际教学的家常课与公开课有着很大的差别，口语交际教学基于它重在过程参与训练、结果难于检测的特点，给我们的教学带来了很大的空间，所以有时我们会为学生“金口难开”，语不达意而着急，有时也会为他们想象丰富、妙语连珠而激动。 口语交际教学也是需要研究的，如同阅读教学一样也要确定好教学目标、解读教材的要求、选择有效的教学策略等等。下面根据我个人的学习与大家交流一下怎样把握好口语交际教学的方向。 第一步：正确理解“口语交际”： 口语交际这个概念在2000年我国教育部颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》中首次替代了以前的听说教学。“口语交际”的提出，不只是名称变换的问题，而是观念的改变，体现了新时代语文口语教学重视交际功能的新理念。 在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际比能听、会说的要求更高。听话、说话有时是单方向的，而 口语交际则是双向互动的。同时它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。 明确了口语交际的特点、含义之后我们再来看“课标”中口语交际教学的整体目标和低年段的阶段目标。 第二步：重温“课标”，获得新思考： 2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中对口语交际教学提出了以下目标： 【总目标】 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 【阶段目标】 1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。　　2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。　　3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。　　4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。　　5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。　　6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 从6个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。目标的制定对低年段学生提出了基本的语言要求和交际的能力培养，符合低年段学生的语言发展特点。值得思考的是整个低年段学生从一年级到二年级在语言表达和理解能力上有很大的差别，尤其是一年级的老师刚刚带完一上的孩子，对刚入学孩子的口语交际的能力印象是很深刻的，很多孩子必须从说话的姿势、语言的完整性等最基础的方面开始训练。在低年段里学生的口语交际水平相差很大，面对“新课标”中低年段的目标该怎样把握？如何划分六条教学目标？在低年段中每学期的阶段目标该如何把握教学的深度和广度？这些都是我们在阅读完“课标”以后结合实际教学产生的思考。如何解决，要从教和学出发。 第三步：分析教材，把握教学方向： 口语交际教学的每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。“教学提示”对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求；“情境图”则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境”。 一下和二下的口语交际教材安排从话题上看，有的是“学会”系列的，如一下的《学会道歉》、《学会做客》，二下的《学会劝阻》、《学会转述》，这些话题都截取了一个个常见的生活情景，在教学时我们不仅要结合书上的生活情景进行训练还要结合学生的实际扩展，增加训练的机会和训练面。有的话题是“交流”的，如一下的《说说我的家》、《大家来讨论》、《我在“六一”这一天》，二下的《说话注意姿势》、《教你玩游戏》，“交流”系列的话题都是开放式的，话题选择也是学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。交流的过程一方面是交流思想、传递信息；另一方面就是要让学生有表达的自信心，激发讨论的热情，对感兴趣的话题发表自己意见的主动性。还有的话题是以故事或讲述为主要内容的，如一下的《