怎一个好字了得.docVIP

PAGE PAGE 1 怎一个“好”字了得 作者：湖北省谷城县石花镇中心学校 汤强 邮编：441704 邮箱：907198593@ 新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。于是,课堂上，老师们不再板着面孔讲课，不再板着面孔训人，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行评价。更有甚者，教师们都不敢批评学生，不敢纠正学生的错误了。课堂上，学生回答错误，有的教师不置可否，而有的却还要给予赞扬，美其名曰尊重学生独特的个性体验。 静下心来仔细想一想，此种做法似有不妥之处。诚然，新课程理念提倡赏识教育，教师在课堂教学中对学生的言行以激励为主，但绝大部分教师的课堂激励用语一般是“很好”、“不错”、“对”，试问：这样的赞扬合适吗？它对于学生又有多少价值可言？这样的评价不仅不会给学生以鼓励，相反，会让学生得到一个错误的结论，久而久之，还会造成学生虚浮的侥幸心理。对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实在是一个不容忽视的缺陷。 那么新课程下我们该如何评价学生呢？笔者认为，对学生的评价应遵循以下几个原则： 第一，有理 所谓“有理”就是在对学生进行课堂表现评价时要进行准确的判断。这就需要老师精神的高度集中、细微的观察和耐心的聆听。当学生对某问题的回答并非遵循着老师所设定的路线时，老师应留心听取学生的表达并从多方位考虑或询问学生作答的思路，这样才能避免给学生错误的评价。另外评价应清楚明白，给学生明确的导向。课堂上的评价一方面是对某位学生的评价，另一方面也是教师对全体同学所提出的要求。如果单纯用“好”、“棒”之类的词语来描述，学生并不知好在何处，棒在哪里。所以，教师的评价应告诉学生别人的回答好在什么地方，或声音十分响亮；或观察地十分仔细；或语句很通顺；或词语运用的恰当；或课外知识丰富，这样清楚明白的评价既可以指导学生相互学习，又可以指导学生的课外学习。要以事实说话。学生回答的好与不好，他们通过自己与老师与同学的作品进行比较有着自己一定的了解，教师评价要根据实际情况进行。应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。 在一些名师的课堂上我们常常可以听到这样的一些评价：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……正是这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，学生很快就有了进步。 第二，有度 所谓“有度”就是对学生的评价要适度。有些老师以为评价就是一味的 “ 好，很好！”，不管是哪一位学生，不管是哪一种表现都给以同等的评价，这是一种错误的做法 。评价要实事求是，具体明确，真实可信。既不能夸大，也不能缩小，一定要掌握好分寸，否则只会让学生对评价变得麻木。这里要求老师应该有一套明确细致的评价标准，还要求老师真心实意，用心地去评价。对学生的评价要适度。 过重的批评会导致学生产生焦虑、恐惧的心理，过度的表扬会使学生沾沾自喜、忘乎所以；而程度较轻的批评起不到警惕的作用；而表扬程度较轻又不容易激发学生积极的情感。 评价要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复，如“你真棒！” “你真聪明！”“好的！”“很好！”等语言评价学生。我认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。经常受到“你真聪明”表扬的学生往往会固步自封，不再努力。教师的评价用语应有针对性和导向性。如有学生解题方法新颖，教师可评价：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑筋的好孩子，你很努力！”如有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，教师可评价：“你善于倾听别人的发言，敢于提出自己的不同意见，是一种很好的品质，你善于从多角度去思考问题，你真努力！”这样的评价既肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。 第三，有法 所谓“有法”就是对学生的评价应讲求方法，正确利用评语评价学生。恰当的评语能让学生正确的认识到自己的优点和不足，让家长对学生教育的情况有真实的了解，还能达到发扬优点、克服缺点、促进学生不断进步的目的，它是教师与学生之间心与心的沟通。特别对一名“差生”来说，也