第7单元第一课时《认识角》.docVIP

学程导航课时教学计划《认识角》 4 月 教学 内容 书本第64——66页例题，想想做做第1—4题。 共几课时 1 课型 新授 第几课时 1 教学目标 1．让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程，初步认识角，了解角各部分的名称。 2．知道角有大小，初步感受角的大小和两条边叉开的程度有关，和两条边的长短没有关系；能通过直观观察比较出角的大小。 3．让学生感受到生活中处处都有角；在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力。 教学重难点 重点：感受角的大小和两条边的关系。 难点：感受角的大小和两条边的关系。 教学资源 教具准备：三角板一个，活动角一个，两个边长不一，大小相等的角，课件。 学具准备：三角板，两根硬纸条，一颗图钉，一张长方形的纸。 预习设计 自 主 学 习 菜 单： 1．你能指出三角板的三个角分别在哪儿吗? 2．角在我们的周围处处可见，你在哪儿见到过角? 3．预习书本P64～P65的例题。 学 程 设 计 导 航 策 略 调整与反思 一、揭示课题，认定目标。（4分钟） 1．学习菜单： （1）拿出四根小棒，你能围成什么平面图形？ （2）拿走一根，你又能围成什么平面图形呢？ （3）如果再拿走一根，剩下的2根小棒，又能围成什么平面图形呢？ 谈话导入，揭示课题。 二、目标驱动、自主学习（预设15分钟） （一）认识角。 1．直观认知角。 出示：剪刀、三角板、钟面。 学生观察图片，独立思考。学生指出物体表面的角。 学生举例说出生活中的角。指出各个角，找出相同的地方。 2．感受角的特征，教授角各部分的名称。 学生拿出三角板，观察角。 生感受到：角是尖尖的，角的两条边是滑滑的等。学生拿出三角板，找到其中的一个角，和同桌一起来指指这个角的 顶点和边。 『板块一』 师：今天老师要和大家一起玩一个“拼图形”的游戏。 师：像这样的平面图形就是我们这节课要认识的新朋友——角。 （板书课题。） 『板块二』 师：同学们，在生活中很多物体上都有角，那你能从下面这些物体的面上找到角吗？ 师：把这些角请出来，就变成了数学中的角。 师：老师还从我们身边找到了一些角，你也能从中发现它们吗？ 师：我们找到了这么多的角，它们虽然颜色不一样，形状也不完全相同，那它们有相同的地方吗？ 师：这两条直直的线，就叫角的两条“边”；大家说的“顶端”，就是角的“顶点”。我们还常常用这样的符号来标记角，课件出示。 师：拿出自己的三角板来，我们一起感受一下，角是什么样子的？生感受到：角是 在让学生比较大小不同的角时，进一步感受角的大小，启发学生用重叠法比大小。 （二）观察比较，感悟角的大小。 1．做活动角。 用带来的两根硬纸条和一颗图钉，小组讨论，怎样做出一个角来？并动手做一做。 汇报交流，你是怎样做的？ 2．探索角的大小和两条边的关系。 （1）角的大小和两条边叉开的程度有关。 思考：你是怎样使它变大变小的？ 同桌讨论。汇报。 引导学生发现：角的大小和两条边叉开的大小有关，边叉开的越大，角就越大；边叉开的越小，角就越小。 （2）角的大小和两条边的长短没有关系。 出示：大小一样，但边长不一样的两个角。生猜边长的角就大。 那要知道究竟那个角大，应该怎么办呢？ 如何比？请生比一比。 生发现：居然大小一样。 那你想说什么呢？ 生：角的大小和边的长短没有关系。 那老师要是把这个角（边长的角）的两条边剪掉，它的大小会变吗？并演示。 三、组织练习，完善认知。（10分钟） （一）基本练习。 1．完成想想做做第2、3题。 学生独立思考，再填写。 集体讨论、交流。 2．想想做做第4题。 学生折角，小组交流。 （二）补充练习： （1）下面的图形都有角，比一比，看谁找到的角多。 （2）如果将图３再添一条边，就有几个角？ 学生独立思考。集体交流。 四、小结。（预设2分钟） 尖尖的，角的两条边是滑滑的等。 师：我们就可以说：角有一个顶点和两条边。请拿出你的三角板来，找到其中的一个角，和同桌一起来指指这个角的顶点和边。我们在指角的时候可以先指“角的顶点”，再指“角的两条边”；也可以只指“角的标记”。 师：除了我们刚才认识的一些角外，其实在你的身边还藏着很多角，你能来找一找吗？判断下面的那些图形是角，那些不是？并讲理由。我们已经认识了各种各样的角，那你想不想自己做一个角呢？ 师：图钉就相当于是这个角的“顶点”，两根硬纸条就是角的两条“边”。 师：你也能象老师这样使角变大，变小吗？老师这里有两个角，你能猜猜哪个角大吗？那要知道究竟那个角大，应该怎么办呢？如何比？那你想说什么呢？ 师：那老师要是把这个角（