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浅谈激励性评价策略在数学课堂上的运用 谷城县庙滩镇黄畈中心小学：肖琦玲 兴趣是人们力求某种事物或爱好某种活动的倾向。对儿童思维兴趣的培养，一是靠求知欲；二是可见成功的喜悦。因此，教师在教学中必须根据学生的心理特点，巧妙运用激励性评价策略，创设各种和谐环境，引导他们在轻松愉快的氛围中探求知识，让学生的各种感觉器官能自觉、主动参与教学过程，从而达到课堂教学的高效性。 如何运用运用激励性评价策略，才能激励、唤醒、鼓励学生主动地学习呢？ 一、教师评价和学生评价相结合 课堂教学中，教师输出信息后，由于学生的差异，他们所吸收的信息是不尽相同的，这就更需要通过教师评价和学生自我评价及时获取反馈信息，以便“因材”调节“施教”。 2500X 37500学习学困生，自卑感强，评价他们的学习要格外小心。要首先肯定他们，让他们看到希望，切忌冷嘲热讽。如教学“被乘数末尾有0的乘法”。巩固练习时，我请了一位学困生用简便方法展示计算题2500×3.他 2500 X 3 7500 2500X 37500为了调动该学生的积极性，我采取了分步评价的方式， 2500 X 3 7500 而唯一的这个差错即是今天这节课应掌握的一种计算方法。从而引起他的重视，强化他学习的自我意识。为了让他在全班同学面前有表现成功的机会，我以信任的目光让他再展示一题，他满怀信心地接过粉笔，极其仔细地板演，结果成功了。他望着老师给他的评价，高高兴兴地回到座位上。从此以后，他总是主动举手，要求展示，学习积极性有了很大的提高。 学习优异的学生，学习成功率高，自信心比较强，评价他们的学习要求要严，不但要求他们能够正确解答，还要求能说出为什么这样解答，还可以用几种方法解答，这样才有利于促进他们不断进取，更加严谨，更加谦虚。与此同时，当他们有创见时，又要予以热情的肯定，以促使他们更加勤奋，乐于动脑。 同时，还应多给学生提供自我评价的机会，多问一些诸如“这节课我们学习了什么内容？”“你认为这节课重点要掌握什么知识?””“要注意什么？”“还有什么问题？”等等。 二、在体验成功中，激发学生的求知欲 心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。在运用激励性评价这个策略时，我着重从以下三个方面去努力。1、正确处理教学目标与因材施教的辩证统一关系。对不同的学生提出不同的教学要求，努力创设并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的机会。2、摆正“主导”与“主体的关系。如在学习概念、法则、性质、规律等重要内容时，我尽量让学生通过自己的观察、比较、分析、综合、抽象概括等思维活动，逐步地诱导学生得出正确结论。一个学生总结不完整、不准确，就让更多的学生发表意见和见解，使学生学习活动始终在积极参与中展开。3、鼓励上进，保护自尊。学生回答正确时，立即给予肯定、表扬、赞许，让学生心理充满自豪、喜悦和继续求知的信心。有的学生答不出来或答错时，我也想办法让他体面坐下，尽量不挫折学生的自尊心。对学困生还采取偏爱的政策，使学困生也有机会在学生群体中获得成功，使他们有勇气回答问题，从而不断树立学习的自信心，鼓起学习的勇气和兴趣。做到不轻易指责、批评学生鼓励学生大胆想、大胆说。我允许学生在老师讲课或同学回答问题时，边听变议，不随意附和，不当“接收器”，并同意他们听到不同的看法或不理解之处，当即举手提出自己的意见或疑问。 此外，在创设故事情境进行巩固练习和组织富有竞争性的学习游戏中，也可以有效运用激励性评价策略，保持和强化学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好老师，它远远超过责任感。”学生时代的兴趣，将会影响他一生。因此运用好激励性评价原则的目的，在于不断激发学生真正喜欢数学，并做到全身心地投入学习，在学习数学过程中实现课堂教学的高效性。 三、在小学数学课堂教学中实施激励性评价多样化的思考 根据小学生年龄、心理特点以及发展过程、环境的不同，可有选择的实施多样化的激励性评价。例如： 1、语言激励 一句赞语比任何苦口婆心的说教和暴风骤雨的批评与责备都更有力量。语言激励和体态语言激励。教师对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“感人心者，莫先乎情”。同样一个“好”，可以说得激情满怀、让人感到你发自内心的赞美。在使用口头语言激励时应注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。我班 有一名小男孩平时不爱说话，我常常用“你能行！”“老师相信你！”“你真的太棒了！”等激励性语言。一句句简单激励的评价，向一股春风滋润了他的心田。慢慢地，他愿意和老师交谈，与同学交往，成为一名在课堂上积极思考、主动发言的优等生。为此，我深受启发，常常用用“你很聪明”、“ 你说的很好”、“老师相信你”等等，用这些