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数学课堂教学中的创新与实践 郑贵才 “通过义务教育阶段性的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。在实际教学过程中，对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生创新能力？关键是教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破。在教学实践中，不断探索和创新，掌握更具有创新性，更灵活的教学方法。以下是笔者在教学实践中的几点创新作法，旨在与同行切磋，共同提高。 一、添设思维阶梯 在数学教学中，教师应注重循循善诱，因势利导，注重学生已有的思维水平和知识水平，为学生进行数学思维铺路搭桥。启发方式可利用以旧引新，步步释疑，点拨诱导，类比启发等方式，注重从已知到未知，从具体到抽象，从特殊到一般等思维规律，决不可超前指路，越俎代庖。而应该顺应学生的思维特点，教学中教师必须围绕教学目标进行创新设计，精心设计，启发学生积极有效地思维，为学生搭建一架思维的阶梯。 比如，在一次全区公开课中，我抽讲的内容是七年级《一元一次方程的解法—去分母》，本节课主要教会学生怎样解含有分母的一元一次方程，试想，如果我们引出一个含有分母的方程后，就问学生，如何解这种类型的方程呢？今天我们就来学习。一定是老掉牙的设计，平铺直叙，不能引起学生的任何兴趣和共鸣。教学效果肯定不好，更别说学生创新能力的培养了。在较短的时间内，我是这样创造性地使用教材的。根据前面已学过的的进程：由“合并同类项”类型的方程 →“移项”类型的方程→“去括号”类型的方程。我先给出第①个方程6x-x=8+4+1，让学生比一比，谁能又快又准地解出来。由于此题是“合并同类项”类型的方程，比较简单，学生马上解出，兴趣很高。接着给出第②的方程6x-4-x-1=8，请同学们再解，得出结果后，我激励学生再解一个稍有点难度的方程③2（3x-2）-（x+1）=8，学生发现三个方程的解相同，很惊讶，还有几分好奇。此时我引导学生观察从方程①→②→③发现三个方程由易到难，再引导学生由③→②→①观察，学生发现我们把方程③（“去括号” 类型）转化为方程②（“移项”类型）再转化为方程①（“合并同类项”类型）求解的。教师及时点拨，我们每学习一个新知识，都是把它们转化为已有知识来解决，类比这种解题思想和方法你能解决第④个方程（3x-2）/4-（x+1）/8=1吗？学生就能顿悟，知道把④转化为③进而求解了。如图所示： 分析引导 类比归纳 难 ④（3x-2）/4-（x+1）/8=1 未知 复杂 解：去分母，得③ 2(3x-2)-(x+1)=8 转 化转 化 去括号，得② 6x-4-x-1=8 转 化 转 化 移项， 得① 6x-x=8+4+1 合并同类项，得 5x=13 易 系数化为1，得x=13/5 已知 简单 这种创新设计受到师生的一致好评，它从学生已有知识和经验出发，逐步拾级而上，在不知不觉中为学生搭建了思维阶梯， 学生不仅学会了解含有分母的一元一次方程，而且体验了一种学习数学的思维方法——转化。这种设计将知识的教学在思想方法的指导下展开，思想方法的教学又以数学知识为载体，知识与思想方法互相促进，才能使学生更深刻地体验数学学习的方法，并能灵活应用，进行新的数学学习活动的创造。 二、搭建探索平台 《新课标》指出：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”当前的中学教学仍然存在一种较为普遍的倾向，这就是以教师的教学过程为中心，忽视甚至对知识发生发展过程和学生思维过程的研究，以教师的逻辑思维过程代替客观存在的知识发生发展过程以及学生的逻辑思维过程，其体现是①误以为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有挖掘出教材系统前后的本质联系，导致教师的教学过程就是照本宣科溜教材，②误以为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生的知识基础和思维特点，导致教师的教学过程与学生的思维过程错位和脱节。 因此，我在教学七年级下册7.2.1《三角形的内角》这一节时，注重挖掘了这一节与后面知识，特别是与7.3.2.《多边形的内角和》的本质联系，立足教材但又高于教材，同时发展与创新教材，设计让学生动手操作，动脑思维，动口表达与交流，自主探索，生生合作，师生合作的创新教学程序。 ①测量法：任意画一个三角形，度量各个内角，求三个内角的和。有一部分同学得出正确结论，少数同学测量产生误差，对三角形的内角和是180°产生怀疑，引出②拼图