五年级下册数学教案第五单元木箱的容积冀教版.docxVIP

木箱的容积 教学内容：课本第67～68页木箱容积 教学目标： 1、结合具体实例，经历认识“容积”并解决容积计算问题的过程。 2、了解容积的意义，知道1升＝1立方分米，1毫升＝1立方厘米；能解决容积计算的简单问题。 3、感受数学知识间、数学与生活的密切联系，获得自主尝试解决问题的成功体验，培养数学的应用意识。 课前准备：把第67页木箱图画在一张纸上。 学具准备：尺子、剪刀 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，在前面的学习中我们认识了体积，还学习了体积的计算。今天，我们继续解决和体积有关的问题。 设计意图：了解数据信息，培养学生读图的能力，也为计算体积作准备。 二、探究新知 用一张纸出示木箱图。 师：这是一个带盖的木箱，观察图，谁来说一说你知道了什么？ 生：这个木箱的长是1.25米。 生：这个木箱的宽是0.55米。 生：这个木箱的高是0.45米。 师：根据这些数据，请同学们自己计算一下，这个木箱的体积是多少。 学生独立完成，教师巡视。 设计意图：给学生提供自主计算的空间，既考查学生已有的知识，也为认识容积作铺垫 师：谁来说一说你是怎样想的，计算的结果是多少？ 学生可能出现： （1）根据长方体体积公式V=abh计算，1.25×0.55×0.45＝0.309375（立方米） （2）因为长方体的体积等于长×宽×高，所以，这个木箱的体积是：1.25×0.55×0.45＝0.309375（立方米） （3）计算出的体积0.309375是六位小数，可以取近似数，保留三位小数得0.309立方米。 教师板书： 1.25×0.55×0.45≈0.309（立方米） 把计算的结果取近似值得意见没有出现，教师可以引导或参与交流。 师：我们计算出了这个木箱的体积。如果在这个木箱中装满小麦，请大家想一想：这个木箱能装多少立方米小麦？等于这个木箱的体积吗？为什么？ 设计意图：在交流的过程中，使学生获得成功的体验，学会综合运用知识解决问题。 学生可能会有不同的说法，教师对话。如： 生：不想等。因为木箱的体积是一个近似数。 师：你想到了木箱的体积是近似数，很好。但是，如果不取近似数，装小麦的立方米数等于木箱的体积吗？ 生：不想等。因为木箱的板子有厚度，木箱的体积是连木板一起的，木箱里面空着的是装小麦的体积。 师：真聪明，很注意观察生活中的事物！对，木箱的板子是有厚度的。要计算木箱里面的空间有多大，也就是木箱能容纳多少立方米小麦。 板书：容纳 设计意图：在具体“容积”事例的举例中，使学生进一步建立容积的概念。 师：谁能用自己的话说一说容纳是什么意思？ 生：容纳就是装下的意思。 师：能容纳吗？ 生：能容纳就是能装下的意思。 师：对！能容纳就是能装下的意思。在数学上，箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。 板书：容积 设计意图：进行问题讨论，使学生明确解题思路，为学生自主解决问题提供帮助。 师：谁能说一说什么是这个木箱的容积？ 生：这个木箱能容纳小麦的体积叫做这个木箱的容积。 师：谁还能举出其他例子，说明什么是容积？ 指名回答，教师给予激励性评价。 师：同学们知道了什么是容积。现在，老师告诉你，这个木箱木板的厚度是0.025米。 板书：木板厚0.025米 师：你们能计算出这个木箱能装多少立方米小麦吗？谁来说一说应该怎样计算呢？ 生：要求能装多少立方米的小麦，就是求木箱里面的体积，也就是容积。 师：怎样计算呢？ 生：我们应该先算出从木箱里面量的长、宽、高，再用长×宽×高来求容积。 师：那么，怎样计算出木箱里面的长、宽、高呢？ 生：用木箱外面的长、宽、高分别减去木板的厚度0.025米。 生：木箱里面的长和外面的长相差两个木板的厚度，应该把外面的长减去两个木板的厚度才是木箱里面的长。同样，木箱外面的宽和高也应该两个木板的厚度才是木箱里面的宽和高。 如果出现上面两种意见，讨论一下，形成共识。 师：下面请同学们自己计算一下木箱的容积是多少。 学生尝试计算，教师巡视，个别指导。 设计意图：展示学生学习的成果，获得成功的体验。 师：谁来说一说你是怎么计算的，结果是多少？ 教师随着学生的回答，板书： 长方体里面的长： 1.25－0.025×2＝102（米） 长方体里面的宽： 0.55－0.025×2＝0.5（米） 长方体里面的高： 0.45－0.025×2＝0.4（米） 容积： 1.2×0.5×0.4＝0.24（立方米） 设计意图：在学生计算出木箱体积的基础上，通过对学生熟悉的问题的讨论，使学生理解容积的意义。 师：同学们计算得很准确。现在，大家对比一下我们计算的木箱的体积和容积，你发现有什么相同点和不同点？ 学生独立思考再回答。 生：体积和容积得相同点是都用长×宽×高这个公式来计算。 生：相同点还有，要想计算体积和容积，都必须先测量长、宽、高这三个数据