五年级上数学教学实录及评析小数乘整数人教版新课标.docxVIP

五年级上数学教学实录及评析-小数乘整数人教版新课标 一、复习旧知 师：同学们，我们已经学习过一些有关小数的知识，先来看几道复习题（课件出示）：填空： （1）0.9元=( )角 3.25元=( )分 （2）0.6里面有( )个0.1 1.25里面有( )个0.01。 35个0.1是( )。 156个0.01是( )。 （学生逐一回答。） 师：看来同学们对这些知识掌握的非常好！我们再来看一道整数乘法题（课件出示）： 1 2 师：请你用竖式计算！（生算，一生板演） 师：这位同学算的对吗？ 生：对！ 师：我们计算整数乘法的时候，要注意什么？ 生：计算要正确。 生：相同数位对齐。 师：整数乘法的相同数位对齐也就是末位对齐。非常好！ 【评析：通过复习活动，激活了学生已有的小数相关知识和计算的经验，为学生自主探究小数乘整数的方法、完成知识的迁移提供了有力的支撑，也为学生能运用多种方法解决问题打下了良好的基础。】 二、创设情境，引入新课。 师：在炎热的夏天，你喜欢吃西瓜吗？随着农业生产技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。 师：请看屏幕！（课件出示例1的场景图）从图中你能知道哪些信息？ 生：夏天每千克西瓜0.8元，冬天每千克西瓜2.35元。 师：根据这些信息，要求“夏天买3千克西瓜要多少元？”，（课件出示：夏天买3千克西瓜要多少元？）怎样列式？ 生：0.8×3，（板书：0.8×3） 师：这个乘法算式和我们以前学过的乘法算式有什么不同？ 生：以前学的乘法算式是整数乘整数，这个乘法算式是小数乘整数。 师：这节课我们就来学习小数乘整数。（板书：小数乘整数） 【评析：通过创设情境，提出数学问题，通过对算式的观察，很自然地引入课题。】 三、自主探究，探索计算方法。 1、启发探究： 师：你能用以前学过的知识算出“0.8×3”的得数吗?请把你的想法在小组里交流一下，看哪个小组想的方法多，请小组长作记录。（师巡视，收集不同算法。） 学生合作，选择方法寻求答案?? 【评析：放手让学生运用已有的知识和经验自主选择解决问题的方法，充分调动了学生参与数学活动的积极性，把学生推到了主体地位。】 2：合作交流 师：同学们，让我们交流一下！先来看这个小组的讨论结果（投影出示）： 0.8 0.8 +0.8 2.4 师：你们小组是怎样想的？ 生： 把3个0.8相加。 师： 0.8×3表示什么？ 生：表示3个0.8相加。 师：好办法！再看这个小组的。（投影出示）：0.8元是8角，8×3＝24（角），24角＝2元4角＝2.4元，所以0.8×3=2.4（元） 师：说说你们小组的想法吧！（??） 师：结合数量的转换，把0.8元转换为8角，也就是把小数转换为——整数，先算的什么？ 生：8×3 师：也就是先算的——整数乘整数，这种方法也不错！ 师：请看这个小组的讨论结果。（投影出示）：0.8里面有8个0.1，8个0.1×3等于24个0.1，就是2.4元。 师：说说你们小组的想法吧！（??） 师：谁想再来说一说？（??）也是把小数转化为——整数，24是怎么得来的？ 生：8×3等于24，也是先算的——整数乘整数，非常好的一种想法。 【评析：让学生借助已有的知识和经验，体验解决问题策略的多样性。让学生充分交流，分享学习的经验和成果，体会数学交流的价值。】 3：竖式计算 师：刚才同学们积极开动脑筋，想出了这么多不同的方法，都算出买3千克西瓜要——2.4元，同学们，如果每一次计算小数乘整数都这样算的话，你们感觉？ 生：太麻烦。 师：那怎么办呢？ 生：用竖式！ 师：可以啊！那就试一试吧！（生试，展示学生的乘法竖式） 0.8 0.8 × 3 × 3 2.4 2.4 【评析：为学生选择了探索的切入点，使他们在不同的竖式比较中形成冲突，产生思考。】 师：这两个竖式相同吗？ 生：不相同。 师：哪里不相同？ 生：第一个是3和8 对齐，第二个是3和0对齐。 师：3和8对齐也就是——末位对齐， 3和0对齐也就是——相同数位对齐，你认为哪一个合适？ 生1：第二个合适，因为相同数位对齐了。 生2：第一个合适，因为把0.8先看成整数，所以3要和8对齐。 师：各有各的观点，我们在计算小数加减法时要求什么对齐？ 生：相同数位对齐。 师：而我们这节课研究的是小数乘整数，与小数加减法不同，如果把0.8的小数点盖住，咦？这不就变成我们特别熟悉的整数乘法了吗？在计算整数乘法时，要求什么对齐？ 生：相同数位对齐 师：整数乘法的相同数位对齐也就是末位对齐。刚才我们想出各种各样的办法，其中就有把0.8先看作整数，也就是把小数乘整数先看作——整数乘整数来计算的，所以要把3和8对齐。 师：所以哪一个竖式是正确的？（第一个）请把不正确的竖式改正过来。 师：现在你们会列竖式了吗？（??）你们说！老