五年级上数学教学实录及反思小数除以整数人教版新课标.docxVIP

五年级上数学教学实录及反思-小数除以整数人教版新课标 一、回顾旧知 呈现原理 1、提出问题 师：同学们，在第一单元我们曾经走进三峡工程，学习了小数乘法的有关知识，今天让我们继续走进三峡工程，看看还有哪些不同的收获。（出示情境图）这就是宏伟壮观的三峡五级船闸图，观察情境图，你发现了什么数学信息？ 生：2003年6月1日，三峡大坝正式蓄水。蓄水3天，水位共上升984厘米。 师：你能提出什么数学问题？ 生：水位平均每天上升多少厘米？ 2、呈现原理 师：谁能列出算式？ 学生口答算式，师板书：984÷3＝。 师：会算吗？请大家在练习本上快速计算出来。 生用竖式计算。 师：这已经是我们在三年级所学的整数除法的知识了，通过计算大家知道这道题分几步计算吗？（3步）谁来具体地说一说？ 生1：第一步，9除以3得3。 师：也就是把9个百平均分成3份，每份是3个百。谁还能用平均分的方法来继续说？ 生2：第二步，8个十平均分成3份，每份是2个十，余下2个十。第三步，24个一平均分成3份，每份是8个一。（课件一步步展示） 师：看来同学们不但会计算整数除法，还知道了这样计算的道理。其实，整数除法就是从高位到低位不断地平均分计数单位个数的过程。（板书：平均分计数单位）今天，就让我们继续带着“平均分计数单位”的思想一起走进新知的学习，大家敢继续挑战吗？ 【评析】在教学小数除以整数的过程中，对于初学者来说，相信大部分学生都能准确地计算出来，但如果让学生说出这样计算的原因，相信能说出来的学生就所剩无几了。针对这一问题，教师从整数除法的算理入手，让学生在回顾旧知中重拾“平均分计数单位”的原理，为学生能正确理解小数除以整数的算理打下基础，并为打通小数除以整数和整数除法之间的关系找到了联结点。 二、自主合作 探究方法 1、呈现课题 师：谁来给大家读题？（呈现信息，并将信息中的984厘米变成9.84米） 生：2003年6月1日，三峡大坝正式蓄水。蓄水3天，水位共上升9.84米。水位平均每天上升多少米？ 师：谁来列算式？ 学生口答算式，师板书：9.84÷3＝。 师：为什么用9.84÷3？ 生1：因为蓄水3天，水位共上升9.84米，求水位平均每天上升多少米。 生2：求平均每天上升多少米，也就是把9.84米平均分成3份，求每份是多少米。 师：这道除法算式和刚才的除法算式有什么不同呢？ 生1：第二道除法算式中出现了小数。 生2：刚才的除法算式是整数除法，现在的除法算式是小数除法。 师：这就是我们这节课所要学习的小数除以整数。（师板书课题） 2、估算结果 师：怎样解决这个问题呢，我们可以先来估算一下水位平均每天大约上升多少米？ 生1：把9.84估成9，9÷3＝3，9.84米比9米多，所以水位平均每天大约上升3米多。 师：估算只能让我们知道商的大致范围，到底水位平均每天上升多少米呢？看来我们需要进行 精确计算，请同学们先根据刚才的计算经验，猜测一下商的值可能是多少？ 生：商可能是3.28。 3、探究方法 师：数学是用证据说话的！到底大家猜测的对不对呢？请同学们以小组为单位研究一下，看哪些方法可以证明你的猜测到底对不对，在研究之前请看温馨提示。（课件出示要求） 温馨提示：1、以小组为单位交流自己的想法，每位同学都要发言。2、小组长汇总各个同学的意见，将计算方法填写在探究记录单上。3、借助手中的学具材料圈一圈、分一分，来说明你们小组的想法，并推荐代表准备发言。 学生小组研究，教师巡视指导。 【评析】本环节采用了估算——猜想——探究的教学策略，为学生提供了一个自主思考、合作探究、寻找数学证据的平台，激发了学生强烈的探究欲望，并引领学生逐步触及算理和多样化的算法。 三、交流展示 点拨提升 1、被除数化成整数法 学生小组汇报展示： 方法一：9.84米＝984厘米，984÷3＝328厘米，328厘米＝3.28米 方法二：9.84×100＝984，984÷3＝328，328÷100＝3.28 方法三：把9.84扩大100倍变成984，将984分成900、80和4，900÷3＝300，80÷3＝26??2，4＋2＝6，6÷3＝2，300＋26＋2＝328，再将328缩小100倍等于3.28。 方法四：将9.84÷3变成984÷3，然后把984分成9个百、8个十和4个1，9÷3＝3，8÷3＝2??2，2个十变成20，20＋4＝24，24÷3＝8，商等于328，再缩小100倍得到3.28。 方法五： 984÷3＝328 缩 扩 大 小 100 100 倍 倍 9.84÷3＝3.28 师：这些方法有什么共同点？ 生：它们都将被除数是小数的除法转化成了整数除法来算的。 师：为什么要转化成整数除法来计算呢？ 生：我们没有学小数除法，化成整数除法之后就能用学过的知识来解决问题了。 师：将新的知识转化