五年级下册数学教案第三单元公因数与最大公因数苏教版.docxVIP

公因数与最大公因数。(教材第41~42页) 1. 使学生理解两个数的公因数和最大公因数的意义。 2. 通过解决实际问题,初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。 3. 培养学生独立思考及合作交流的能力,能用不同方法找两个数的最大公因数。 4. 培养学生抽象、概括的能力。 重点:掌握求两个数的最大公因数的方法。 难点:理解公因数和最大公因数的意义。 课件。 师:同学们,我们已经能够找出一个自然数的因数,今天我们一起来研究两个自然数的公因数及最大公因数的问题。 1. 教学例9。 师:用边长6厘米或4厘米的正方形纸片铺右边的长方形,哪种纸片能将长方形正好铺满?画一画。(课件出示:教材第41页例9题) 学生尝试画图解决问题;教师巡视了解情况,个别指导学习有困难的学生。 组织学生交流汇报边长6厘米的正方形纸片能正好铺满;边长4厘米的正方形纸片不能正好铺满。 师:还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形?跟小组同学讨论一下。 学生进行小组讨论;教师巡视了解情况。 师:把你们讨论的结果,派代表跟大家说一说。 学生可能会说: ·边长1厘米、2厘米或3厘米的正方形纸片都能正好铺满。 ·只要边长的厘米数既是12的因数,又是18的因数,就能正好铺满。 …… 师:1、2、3和6既是12的因数,又是18的因数,它们是12和18的公因数。4是12和18的公因数吗?为什么? 生:4不是12和18的公因数,因为4不是18的因数,也就不是它们的公因数了。 2. 教学例10。 师:8和12 的公因数有哪些?其中最大的是几?说一说你是怎样想的。 学生可能会说: ·我们可以分别列举出8和12的所有因数,再找一找。 8的因数:1,2,4,8。 12的因数:1,2,3,4,6,12。 8和12的公因数有1,2,4,其中最大的是4。 ·我们可以先找出8的因数,再从8的因数中找出12的因数。 8的因数:1,2,4,8。 其中1,2,4也是12的因数。 8和12 的公因数有1,2,4,其中最大的是4。 师:8和12 的公因数有1,2,4,其中最大的是4。4就是8和12的最大公因数。可以用下图表示8和12 的公因数。 【设计意图:在教学中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注意学生的“发现 ”意识,引导学生参与探讨知识的形成过程,尽可能挖掘学生的潜能,能让学生通过努力,自己解决问题,形成概念】 师:通过本节课的学习,我们主要认识了公因数、最大公因数的意义;掌握了找两个数的最大公因数的方法:找两个数的最大公因数,可以先分别写出这两个数的因数,再圈出相同的因数,从中找出最大的公因数;也可以先找到一个数的因数,再从大到小看看哪个数是另一个数的因数,从而找到最大公因数。 公因数与最大公因数 ? 1. 本节课的教学应注重引导学生体验“概念形成”的过程,应立志于让学生“研究学习”、“自主探索”,学生不是被动接受知识的容器,而是在学习过程中积极主动的参与者,是认知过程的探索者,是学习活动的主体。 2. 在组织学生进行交流时,应该注重引导学生有层次地介绍各种不同的方法。同时还要引导学生进行方法的比较和优化。 3. 通过学生自身的活动,所“发现”和“创造”的知识比教师硬塞给学生的知识理解得深刻,掌握得牢固,应用得灵活,同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。 A类 选择。(把正确答案的序号填在括号里) (1)9和16的最大公因数是(　　 )。 A. 1　 B. 3　　C. 4　D. 9 (2)16和48的最大公因数是(　　 )。 A. 4　 B. 6　C. 8　D. 16 (3)甲数是乙数的倍数,甲、乙两数的最大公因数是(　　 )。 A.1　 B. 甲数　C. 乙数　D. 甲、乙两数的积 (考查知识点:公因数和最大公因数;能力要求:能找出两个数的公因数和最大公因数) B类 有三根小棒,分别长10厘米、16厘米、48厘米。要把它们都截成同样长的小棒,不能剩余,每根小棒最长能有多少厘米? (考查知识点:公因数和最大公因数;能力要求:灵活运用所学知识解决实际问题) 课堂作业新设计 A类: (1)A　(2)D　(3)C B类: 每根小棒最长是2厘米。 教材习题 教材第42页“练一练” 1. 18的因数:1,2,3,6,9,18 30的因数:1,2,3,5,6,10,15,30 18和30的公因数有:1,2,3,6　最大公因数是6 2.