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小议教育思想与教育实践活动的关系 一、教育思想是教育实践的基础 人们可能对教育思想和教育实践关系有不同的认识。从认识论的角度看，思想来源于实践，实践依赖于思想。而要把握思想和实践的这种关系，必须理解教育思想和教育实践的逻辑基础。 实践是主观见之于客观的活动，是以认识为基础的改造客观世界的有目的的活动。什么是教育实践？有学者认为，教育实践是现实教育活动中感性的职业性行为方式的总和，它们既包括人们的教育、教学、管理、行政、决策的行为，也包括与此相匹配的组织方式、制度、礼仪等物质性活动方式。这种看法似乎只是揭示了教育实践的外延，其中“感性的职业性行为方式”也只说明了教育实践的一个方面的属性，教育实践不仅有“感性”的成分、直觉的成分，也有理性的成分。我认为，教育实践是人们以一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式。由此可见，教育实践具有四个方面的质的规定性：第一，教育实践是以教育认识或教育观念为基础的社会实践活动。第二，教育实践的核心活动及其方式是人的培养。第三，教育实践是按照教育活动内在的逻辑关系展开的，教育活动的一系列内在的辩证关系是实践活动中客观面对的，人们按照对这些关系的理解方式去活动，这就要求教育实践活动既是以教育认识为基础的，也是对教育活动中内在逻辑关系的现实展开。第四，教育实践活动也是系统的。单个的教育要素不是教育实践，单向的活动也不能体现教育实践的整体属性。 二、教育思想与教育实践的统一 教育思想与教育实践在终极上是统一的，这种统一体现在教育思想的实践意识和教育实践的思想意识，而从教育现实出发，遵循教育思想的逻辑和教育活动本身内在的逻辑，则是二者统一的基本条件。 1、逻辑统一。认识的逻辑与实践的逻辑的一致性，是教育思想与教育实践统一的基本条件。由于教育思想本身是由教育概念或教育范畴、教育命题或教育判断通过逻辑演绎和推论构成的，因而，教育思想具有自身内在的逻辑，即教育认识和思维的逻辑。然而，教育概念、教育命题还仅仅是教育思想的思维形式，教育思想内容是否科学，除了在形式上要符合思维的基本逻辑规则以外，还必须在思维的内容上与教育实践活动本身的逻辑一致，必须要经过教育实践的检验，这既是教育思想对实践的指导作用的基本保证，也是检验教育思想合理性的基本要求。 2、现实统一。教育思想与教育实践的逻辑统一不是抽象的统一，而是现实的统一，它客观地要求教育思想集团在构造思想大厦的时候，具有实践意识和正确的实践观念，教育实践集团在摸索实践策略的时候，具有思想意识和正确的认识能力。在教育界，人们总是觉得教育思想的科学性、思想性不强，认为“教育思想上不了天，下不了地”，教育思想具有的经验成分太重；而在教育实践界，人们也一直在抱怨教育思想缺乏对实践的指导功能，不能为实践提供行之有效的方略。原因是多方面的，其中之一就是，教育认识的逻辑与实践的逻辑的分离，教育认识论与教育辩证法、教育逻辑的分离，表现在思想集团对教育现实关照不够，缺乏实践意识，实践集团从不把自己作为思想集团的一分子，缺乏思想意识。我们不少从事教育思想研究的学者习惯于躲在象牙塔里构造丧失实践基础的思想模型，不了解中小学的教育实践工作者在想什么，在干什么，不知道中小学教育实践出现了哪些新的观念和措施。前不久，某师范大学一教育科学学院副院长在对一项“主体性教育区域性实验研究报告”进行鉴定评议时，居然置疑：本实验研究的成效不明确，比如缺乏小学生升入重点初中的数据资料。这类来自思想工作者的置疑，使中小学实践工作者面面相觑，使他们对思想工作者感到失望，因为小学生升初中早就取消了升学考试，而采取就近入学的方式。连这些基本的教育事实都不关心或了解，更谈不上了解教育实践的整个现实了。难怪教育实践工作者会问：有什么样的教育思想可以指导教育实践？事实逻辑决定认识逻辑，思想来源于实践。不紧密联系实践，不从教育存在的逻辑出发，构造的思想即使再符合形式逻辑的要求、再完美，也许只是海市蜃楼式的个人愿意，只是毫无意义的思想垃圾。 三、正确处理教育思想与教育实践的关系 有人指出要加强教育研究者的自我意识，思想集团首先应在思想上有所作为；也有人主张教育思想与教育实践还没有到达结合并指导实践的时期，教育思想不存在与实践相脱离的问题，相反是思想与实践分离得还不够，因为思想与实践分别属于不同的领域，思想的科学性和思想性只有用思想集团的话语来衡量，不能用实践集团的话语来鉴定。这些观点站在维护思想工作者的“理性价值”和对实践的权威形象的立场上，处理思想与实践的关系问题，未免有一些倡导教育思想脱离教育实践的嫌疑。 我觉得处理教育思想与教育实践的关系的一条基本法则，就是理性逻辑与实践逻辑的现实的统一。尽管教育思想本身的状况在一定程度上取决于它的基础思想学科的发展状况，但任何复杂的教育思想都应具有坚实的教育