议小学数学动手操作的误区.docVIP

议小学数学动手操作的误区 张湾镇潘台小学 王艳荣 随着课程改革的深入，小学数学课堂教学发生了许多变化，学生的活动多了，学生动手操作的机会多了，课堂气氛活跃了。然而在这些动手操作中，却出现不少无效的操作现象，导致操作流于形式，课堂上出现了“操作”的错位。现结合几个教学案例进行分析，谈谈当前小学数学动手操作无效或低效的几个表现： 　　一、从动手操作内容看 　　1　游离重点。不少教师在设计操作内容时不能充分地考虑“哪些内容需要课堂操作”，因此常存在着脱离教学目标，忽略教学重点的操作。如某位教师在教学梯形面积计算的课上，让学生通过剪、拼的操作活动，把梯形(它的面积计算是本节课需要探索、有待解决的新问题)转化为已经学过的平行四边形，方法是多样的(图略)。 　　而这位教师看到了这种剪拼的多样性，认为剪拼的多样性是训练学生发散思维及创新思维的良好契机，于是把本节课的操作目的转向探寻剪拼的方法上来，课堂气氛非常活跃，学生积极发言，方法多种多样。但是这节课的重点是使学生经历梯形面积公式的推导过程并加以应用，重要的是学生是否真正领悟到这种转化的方法，而掌握多少种剪拼方法并不是其主要目的。 　　2　为操作而操作。某位教师在教学高年级的“长方形和正方形的认识”一课时，为了让学生清晰地明白长方形的特征，让学生摸摸长方形有几个面，几条棱，几个顶点。然而实际上，有的同学没有经过操作直接在操作报告单