小学数学教学中怎样转化学困生.docVIP

? 小学数学教学中怎样转化学困生 ? 学困生在教学活动中普遍存在，虽然在班上所占比例不大，但对每个学困生的家庭和个人来说，却是很大的问题。学困生并不是一天、两天形成的，而是由于长期以来多方面的主客观因素影响的，在小学数学教学中，学困生的存在更是不容忽视。如何做好这些学生的转化工作，是摆在教师面前的不可回避的重要问题。我现在从以下几个方面阐述一下自己对学困生的转化办法。 一、用“爱”浇灌，激发“学困生”的学习欲望 学困生普遍是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，尤其是单亲家庭的学困生。因为他们经常犯错误，挨批评，甚至受处分，往往会认为教师、同学、家长都看不起他们，他们的思想上背了沉重的包袱。同时他们又很要“面子”，害怕和反对老师在大庭广众面前批评。另外，学困生的个性品质比较差，缺乏坚强的意志，毅力和自制力。这种自卑和自尊交织形成了学困生特殊的心理，对此作为教师只有弄清楚学困生学习中的“心理障碍”，才能对症下药。 （一）倍加关爱学生，唤起“学困生”学习动机。没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护“学困生”、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机。情感是知识渗透的载体，学生是否对学习数学感兴趣，是否乐于接受教师传递信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，或能否激起学生的愉快的情绪体验。因此教师要对每个学生充满爱心，尤其要加强与学困生的沟通，做学困生的知心朋友。定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习；也可以给他们讲一些名人成长的故事，激励他们求知向上。 （二）强化实践操作，培养“学困生”学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动；促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。 （三）适时鼓励评价，增强“学困生”学习信心。“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们赞扬的机会很少。在教学中，教师要随时注意观察了解，尽可能地发现学困生身上的闪光点和积极因素，及时鼓励他们获得每一次、每一点成功，使他们发扬优点，克服缺点，从而激发他们的上进心和自信心。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自尊心和自信心。 ?????二、优化课堂教学过程，提高“学困生”的课堂效率 课堂三十五分钟是学困生转化的“主阵地”，在课堂教学中，我们必须改变过去一刀切的教学方法，根据学生实际，顺应学生心理，给学困生创造成功的机会，让其也尝到成功的喜悦和体验，来增强学习的自信，从而消除学习心理上的障碍。 （一）优化提问手段 课堂提问是教师获取反馈信息，及时了解学生掌握知识的情况，那么课堂提问对学困生问些什么？怎么问呢？在课题实施中我的做法是： 首先在小学数学课堂提问中，要针对学困生的心理特征和课堂环节，设计不同的问题。学困生一般都注意力不集中，要提高他们的课堂效率，就要时时注意他们，寻找适合他们层次的问题回答，提高学困生的参与意识。即使他们回答时错了，也不要简单的否定，而是肯定他们回答的可取之处，然后让别的学生去补充，对于答不上来的，即使说“不知道”，也不要挖苦，而是鼓励性地说：“能把你的想法谈谈吗？错了也没有关系，这样不仅培养了他们语言表达的能力，而且使他们体验到成功的感受。 ?　其次要注意提问的技巧和时效。对学困生的提问我力求做到：一是问题表述正确，通俗易懂，对一些难理解的术语，可适当的用方言解释；二是提问中留给学困生足够的思考时间和自我补充自我修改的时间，降低其焦虑程度；三是当学困生不能回答时，采取适当的回问，保护其自尊心。 第三要鼓励和帮助学生善于质疑。学困生的问题意识非常淡薄，究其原因主要是不敢问和不会问。因此在课堂教学中，我想方设法地给学困生创造条件，鼓励和帮助他们敢问、会问。 （二）优化作业手段 1、改革作业布置形式。在课堂教学中分层设置练习，使练习有梯度，对不同类型的学生提出不同的作业要求，在练习中把基础性的题目留给学困生。新课讲完后，老师巡视的过程中，应对学困生进行个别辅导，看看他们的课堂练习题的书写格式，准确程度，不合理的地方改正过来，重新再讲一遍，用这些时间把课堂的内容再往透彻里讲。 2、改革作业评价方法。对学困生作业的整体评价一律使用优秀，即正确完成a类基础题的给优秀，做错订正后仍给优秀。对多完成作业的加一些激励性评语，如“这次作业和前次比，进步很大”“继续努力，你已经离成功不远了”。 三、加强学法指导，教会学生学习 我们