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地理学科和谐课堂的几个关键问题 元宝山区平庄矿区中学 李凤玲 内容摘要：和谐的课堂才有效，“和”指人生存的权利，靠经济的发展，“谐”指人民主的权力，靠社会的发展。和谐的含义包括两大基本点：一是人人有饭吃，二是人人敢说话，说实话。爱因斯坦说：学校应该永远以此为目标：学生离开学校，是一个和谐的人，而不是一个专家。从课堂教学的几个关键问题入手，实现和谐的地理课堂，达到真实、朴实、扎实的教学境界是我们不懈追求的目标。 ? 一、“情境创设的教学问题 情境之于教学如同汤之于盐。现在的学生不同于我们过去，他们非常有主见，不理解不接受，让他们真心的认同一件事情很难。那么突破重难点的关键在哪呢？在生活，找到与学生生活紧密联系的例子，找到贴近学生生活的背景、画面，一切就尽在掌握了。举以下几个例子说明： 其一、曾经在包头参加自治区基功大赛时，正好赶上国庆节前夕，讲述的是地图一节的“从地图上获取信息”这一部分内容，我利用大家都喜欢旅游这一特点，夸赞包头这颗草原明珠，自始至终以参赛后要在包头玩几天为主线，让同学们当向导，从而激发学生在图上获取需要信息的热情，总体说情境创设很成功，也很自然、真实，离学生进，当时用这个引课的也很多，也用旅游这一话题引入，但只是说我们都喜欢旅游，若想去一个地方，应怎样用图呢，相比之下，我就觉得不够到位，效果也差些。其二：大州大洋的情境设计：你知道地球的七兄弟和四姐妹是谁吗？兄弟姐妹的排列顺序如何？按面积排列，他们在哪？让学生有一种亲切感觉，把遥远的地理事物拉近了。例：《大陆漂移与海底扩张》一节中关于“苍海桑田”内容用古诗文创设，就有以下几首可用：白居易的《香山居士写真诗》中写道：勿叹韶华子，俄成皤叟仙。请看东海水，亦变作桑田；李贺 的《嘲少年》：少年安得长少年，海波尚变为桑田；白居易的两首《浪淘沙》，其一是：一泊沙来一泊去，一重浪灭一重生。相搅相淘无歇日，会教山海一时平。其二是：白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边。 朝去暮来淘不住，遂令东海变桑田。 从而得出的结论是创设情境要注意时代性、生活性，利于合作和自主实践 ，同时要面向全体学生，创设自由、民主、宽松、和谐的情境。 二、“问题探究的教学问题 我们老是想着探究很难，我们不用把它想得那样高深，其实探究很简单。举下面两个例子说明：例：提出问题：学校有一排树，但是有几棵树的叶子黄了，为什么其中的几棵树叶子黄了？提出假设：1）病虫害，2）过去看上去就是这种颜色；3）秋天到了；4）树种不一样，5）地下水污染，6) 浇灌过多水。验证假设：一步步验证假设，找出真正原因——地下水。总结出探究步骤： 提出问题——提出假设——验证假设 三、“巩固练习的教学问题 首先我想说的是我们要明白：老师知道不重要，关键是学生知道。认知结构实际上是内化了的知识结构，它源于建构主义理论，没有结构就可能出现错误或是知识链的不连续，每个知识点都有自已的认知结构。例如，一个地点的位置：从以下几方面说明，要求是说全：纬度位置；培养学生思考问题的视角；确定一个区域与所经过特殊纬线之间的关系；培养学生寻找、确定边缘纬线的习惯。半球位置；海陆位置，位于大陆东或西部还是内部，距海是远还是近，临海、近海还是深居内陆，濒临的主要海洋。交通位置：强调通达程度，辐射范围，完备程度。地形特征的认知结构：如地形特征，中国、亚洲、欧洲、南美洲等不同区域地形描述角度是不一样。地势从海拔高度、相对高度、倾斜方向、起伏状况；地形种类；地形类型的空间分布与组合；有无特殊地形。例：气候的认知结构：主要是看气温和降水两要素，及类型的分布格局。气温从年均温、温差、年温差大或小、最冷月气温、最热月气温；降水从降水总量，季节分配。我们在讲述知识时应有意识的提练出认知结构，这样学生才能举一反三。 四、“知识迁移”的教学问题 建立知识树，知识树会越来越繁茂，形成良好的知识结构，良好的知识结构容易迁移。教师上课前有知识架构，脑中有网络，学生上完课也应有这个知识结构，把知识点融会贯通，千万不要给学生洒一地芝麻。知识树的建立，能培养学生演绎和归纳的思维方法，不能只教果而不教因。例：欧洲西部温带海洋性气候形成的原因：西风带，（大气环流视角）；北大西洋暖流（洋流视角）；地形（南北高，中间低，中部以平原为主），地形视角。 用归纳的方法教学，目的是养成分析一个地方气候因素的思考问题的角度（从大气环流、洋流、下垫面、地形、太阳辐射、海陆位置），归纳适合于地理特征和地理分布规律内容的学习。我们在对教材分析设计时，必须根据学生情况自己进行再设计形成同类知识的系统。良好的知识结构利于知识的迁移和综合运用，利于解决生活中的实际问题。 心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐是一切美好事物的最大特