数学学困生成因及对策.docVIP

PAGE PAGE 5 《数学学困生成因及对策》结题报告 一、课题的提出 1．学生升入普高后，数学学习两极分化日益加剧，因此不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学习能力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为了迫切需要解决的问题。 2．导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂。研究表明导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因索的发展存在较大差异。而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质。 3．新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由充分地发展创造宽松的环境。新课程的实施，将对今后的教育教学产生深远影响；势必引发教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。而教师的主战场是课堂教学。因此使“学困生”转化的关键是如何把导致学生分化的”三个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移，探讨“导学探究式”数学教学新模式。 本课题《数学学困生成因及对策》力图针对学生学习能力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积提高数学教学质量。通过本课题的研究力求两个方面有突破：（1）探索高中