以题为眼，透视文言文本——《始得西山宴游记》教学课例.docVIP

PAGE PAGE 1 2013年12月发表于《学苑教育》 以题为眼，透视文言文本 ——《始得西山宴游记》教学课例 江苏省南通市第三中学 王志强 关键词：文言 题目 高中语文 题目是文章的眼睛。它既有以点带面的辐射文本内容的功能，又有由面到点凝聚文本内涵的作用。因此，以文题为“课眼”，透视文本，进而解读分析，不失为一种有序、有效的阅读教学策略。这种策略，运用在文言教学中，可以解决因附带讲解字词意义，让课堂教学变得支离破碎的问题。以苏教版教材高中语文必修一中唐代柳宗元的名作《始得西山宴游记》为例。该文题目涵盖了文本阐述的作者的心路历程——因贬谪而心中苦闷，因苦闷而与山水结缘，因与万化合一而释怀，自然成为了绝佳的教学切入口。 一、记“西山” （一）简介文章体裁：“西山记”为游记，是作者被贬永州，游览西山后写成。 （二）阅读第二段，讨论游览过程中作者发现的西山的特点。 明确：1.游览过程：发现西山，攀援西山，登顶所见。 （1）发现西山：“坐法华西亭，异之”。（西山形貌奇特） （2）攀援西山:过江、“缘溪”、“斫榛莽”、“焚茅茷”。(西山道路难行) （3）登顶所见：“数州尽收眼底，地貌莫得遁隐，外与天际，四望如一”。（西山峻拔、视野开阔、气象万千） 2.用原文归纳西山特点。 明确：“山之特立，不与培为类。”（奇特卓立，与众不同）。 （三）依据文本揣摩作者游览感受。 明确:心旷神怡，流连忘返；心凝形释，与万化冥合。 （四）总结全文：作者记游，展现了西山“特立”的特点，同时写出独特感受，充分体现了游记的文体特征。 （此环节既可以让学生熟悉游记体裁，又可以让学生了解诗人的游览过程和心理感受，为下一阶段感悟作者因景释怀的教学环节设伏。） 二、谈“宴游” 作为游记，文题可拟为“游西山记”，可文题却为“西山宴游记”。如何理解？ （一）“宴游”是什么样的游览方式。 明确：1.体会作者登山过程的心理变化：奇异——急切——感叹——释怀。 2.提供工具书义项。《辞海》中“宴”有两个义项： （1）①逸；闲居。（如张衡《东京赋》：“乃宴斯息。” ）②乐。（如《左传·成公二年》：“衡父不忍数年之不宴。” ） （2）宴会；以酒肉款待宾客。（如《左传·成公二年》：“宴于季氏。” ） 而《古代汉语词典》中“宴”的相关义项如下。①安逸，闲适。（如《老子·二十六章》：“虽有容观，宴处超然。”）②快乐。（如《左传·成公二年》：“衡父不忍数年之不宴。” ）③以酒食待客。（如吴质《在吴城与魏太子笺》：“前蒙延纳，侍宴终日。” ）④通“晏”,晚。（《管子·立政》：“宪既布，乃发使者致令，以布宪之日，早宴之时。” ） 3.讨论：作者“宴游”并非为设宴而游，而是览景感叹，乘兴饮酒，借酒释怀。文章没有明确交代作者用酒食招待客人，只是写自己饮酒。借助工具书义项，“宴游”应解释为“安逸，闲适” 。 （二）阅读文章第二段，找出最能表现作者安逸闲适的句子。 明确：“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷”；“ 心凝形释，与万化 冥合。” （三）翻译并总结：宴游指安逸闲适地游玩。游览西山，西山带给作者的除了怪异之外，还有安逸闲适甚至是物我两忘、天人合一的感受。 （此环节让学生深入体会作者的游览感受，还紧扣大纲要求，让学生利用工具书词条对文题关键词进行探究，从而理解作者寄寓的深意） 三、悟“始得” （一）字面意义可知，“始”为“第一次”，抑或是“开始”的意思，但作者在永州游览并非第一次，如何理解“始得”含义。 明确：对比“始前”游”与“始得”游，体会作者感受。 始前游 始得游 施施而行，漫漫而游 随意率性 过、缘、斫、焚、攀援 积极主动 觉而起，起而归 来去随意 至无所见而犹不欲归 陶醉眷恋 深林、回溪、幽泉怪石 幽深压抑 雄奇特立 心旷神怡 恒惴栗 苦闷惶恐 心凝形释，与万化冥合 自由解脱 作者游览西山前，一直抱着漫无目的、消磨时间的心态，所以身在游览，却无心赏景。但是，作者游览西山时产生顿悟，达到了闲适自由、物我两忘的境界，故有“始得”之说。作者取题为“始得”，就是要表达游览西山前后自己的情感变化。 （二）知人论世，了解作者游览西山前心态。 明确：公元805年，作者升任礼部员外郎，积极从事政治、经济、军事等方面的改革，自认为能济世建功。时隔不久，改革就在其政敌的联合反击下失败，作者亦被贬为永州司马。游览西山前，作者始终怀有遭贬谪、受侮辱的忧惧心理。因此，作者身在游，而心归“惴栗”。游览，徒具形式罢了。 （三）阐述作者游览西山时感到闲适自由进而产生顿悟的原因。 明确：1.西山高峻开阔，气象万千让作者忘却俗世荣辱，心境渐趋平静、释然、轻松，以至到达物我两忘、天人合一的境界。2.联系“特立”的西山和身世坎坷的作者，看出作者的人生态度：西山的“特立”正是作者追