走心的设计,《湖心亭看雪》教学设计.doc

......word文档......专业资料、仅供参考 ......内容齐全...学习、分享、下载 《湖心亭看雪》教学设计 【课文品读】 奇景雅趣 张岱，明末清初人，他的《湖心亭看雪》却一直在讲述着一个明朝故事，“崇祯”，“金陵”，这两个简单的字眼烙下的却是作者对故国的一份执着，一片痴心。但故国终究已成为了一个梦，在现实与理想的矛盾中，他选择了避世。在这里，有奇景，更有雅趣。在这篇简短的小品文中，他孑然一身，留给世人、读者一个孤独坚定的背影。 一、欣赏奇景 “大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”在下了三天雪的大背景下，一片白茫茫的世界在读者面前宏伟展开，但一“绝”字将人的感官也冻结了。 “雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。”冰花一片弥漫，给人以晶莹剔透的感觉，天空白云群山流水都融为一体了，三个“与”字将大自然的这四种景物巧妙地融合在一起。一眼望去，满目尽是白色。此句从大处着笔，天地之辽阔尽显于此。 “湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。”与惯用量词截然不同的是，此句以“痕”、“点”、“芥”和“粒”分别来修饰长堤、湖心亭、舟和湖中人。作者用了放小镜，将所有的景物放小了很多倍，使之变成了沧海一粟。承接前句的“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。”，在这衬托之下，更让人顿有天地之广阔，而万物之渺小之感。 这几句写景句使用白描的手法，未着浓妆，只着淡抹，未用任何修辞，只用简单的词语组合，勾勒出一幅画面，如画中的素描，简单清新。 张岱笔下如此奇景，奇在极寒，奇在极广，奇在极微。 二、品味雅趣 王国维先生说：“一切景语皆情语。”在如此奇景之下，作者张岱却反世人之行之心，有着雅致的情趣，独行寒雪中，痴迷自然景，未忘故国情。 （一）“独” “余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，以“毳衣炉火”这样的御寒之物衬托出了此时是多么的严寒。但在这冰天雪地中，张岱却选择了“独往湖心亭看雪”，避开世俗的喧扰，独自欣赏眼前这冰天雪景，这情趣更多的是包含着其内心的孤傲。 （二）“痴” 一个“痴”字生动形象地概括出了张岱的内心世界，更直接反映了他的精神世界。他痴心于大自然，痴醉于活在他故国的梦中，“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。他借着如此的冰天雪地，痴迷地执着地赏析自我的世界，可谓是孤芳自赏。 （三）“强” 在这茫茫世界中，巧遇知音，实是人生之乐事。“湖中焉得更有此人？”张岱与两人都想不到还有这样的人，与自己志同道合的人。但酒过三杯，终须一别。还是只剩张岱一人了，“问其姓氏，金陵人，客此”，答非所问，却还是尽言深沉的故国之思。 张岱的《湖心亭看雪》以冬雪之景，给人以寒冷不凄冷的感觉。寒冷的是景，不凄冷的是人。一人独行一寒雪，一人痴走一天地。纵然在这样浩淼的冰天雪地中，万物是如此的渺小，张岱又是如此的孤傲。但是，他的内心终有自己的坚持，这份坚持，有着故国之思的沧桑，有着难言的孤寂，但总让人在淡淡的笔墨之间还闻到一种独行天地，痴迷自然，傲视世俗的雅趣之味。 【教学设计】 教学创意 本课教学旨在品奇景，赏雅趣。以读，以抓关键字法、换减法来引导学生领会写景句的精妙所在。对于作者张岱的雅趣，则以背景资料为辅，改编故事，抓关键字结合文本进行赏析研读。 教学目标 1. 欣赏雪后奇景，体会白描手法的运用。 2. 理解作者的精神世界，寻求人生的启示。 教学重点 欣赏雪后奇景，体会白描手法的运用。 教学难点 理解作者的精神世界，寻求人生的启示。 教学方法 诵读法、探究法 教学思路 教学过程分为两个教学板块： 第一板块：欣赏奇景 第二板块：品味雅趣 时间安排 一课时 教学过程 教学铺垫 1．导入：张岱一生不愿做官而留恋于山水之间 ，到过很多地方，在杭州时间最长，对那里的湖光山色了如指掌。一般人游西湖都喜欢选择“春夏”“花朝”“晴明”时节，张岱却认为“秋冬”“月夕”“雨雪”三时最佳。今天我们就一起来学习他的一篇关于杭州雨雪的文章——《湖心亭看雪》。 2．初读课文，自由大声地朗读课文，做到：准确、流利、动情。读准字音，一学生读文，全班同学正音，全班同学齐读。 崇祯 更定 挐 毳衣 雾凇沆砀 长堤 一芥 铺毡 活动一 欣赏奇景 （过渡）现代散文家黄裳说：“描写西湖风景的人也可谓多矣，可是谁又曾用精炼至极的笔墨如此凸现地勾画出山水的精英？”那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？ 1．找一找：请同学们找出文中写雪景的句子。 学生活动。 老师总结展示： （1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 （2）雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。 （3）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。 2. 译一译：学生