优化实验教学_打造高效课堂4.docVIP

第 PAGE 7 页 共 NUMPAGES 8 页 优化实验教学 打造高效课堂 物理是一门以实验为基础的自然科学，在初中物理教学中，许多物理知识都是通过物理实验来建构的，它们往往是通过实验前的猜想、实验方案的设计、实验的探究实施、实验数据的分析归纳得出的。因此在初中物理教学中，实验占有很重要的地位，它有着特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理规律，而且能够提供科学的思维方法，是拓展学生视野，培养学生兴趣爱好，激发学生自主学习的重要手段。与此同时开展各种实验探究活动，有利于培养学生的创新精神，挖掘学生潜能，有利于知识的应用与迁移，促进知识的动态生成，提高课堂效率。 而现实教学中，往往有很多老师为了完成教学任务，经常用演示实验替代小组实验，学生缺少亲身的经历和体验，只是被动地接受知识，久而久之，学生对物理的学习失去了兴趣，不能主动参与课堂，这样的学习效果显然是低效的。还有些老师由于缺乏实验的技巧和方法，实验很难成功，比如在研究光的折射现象时，老师不作任何处理或改进，是很难让学生看到光从空气斜射入水中时的光路，这一类实验一旦不能成功，老师只能纸上谈兵，学生对老师讲述的知识就产生怀疑，时间长了就会对老师失去信任，学习的热情就逐渐下降，这种课堂教学显然是低效的课堂。还有些老师喜欢按部就班地完成课本上的实验，不能创造性地开展实验，实验的器材不仅单调，而且学生在生活中很难找到，使学生感到实验与日常生活相距遥远，实验设计缺乏新意，学生对实验司空见惯，索然无味。这种实验教学对物理知识的构建帮助不大，所以我们在教学中要积极创造条件、充分挖掘身边的资源，优化实验方式，使实验教学成为培养学习兴趣、激发学习动力、提高课堂效率的主要途径。我在实验教学中进行了以下的探索和研究，受到了较好的教学效果。 1、改演示为分组，增强学生体验 教材中有一些概念、规律如果是通过老师在讲台上演示实验、学生在座位上观察现象、师生共同分析实验现象、实验数据，归纳得出的。这样安排实验的可见度小，学生的参与性不高、学生对实验过程缺乏体验，知识和能力都得不到提升。比如在研究焦耳定律时，教材安排的是演示实验。先将两根阻值不同的电热丝串联在电路中，然后对质量、初温均相同的煤油加热，观察烧瓶中细玻璃管内煤油液面的上升情况，来研究电热大小与电阻的关系。教学中发现老师照着课本的安排进行实验，学生没有经历探究，既不能调动学习兴趣、又不能培养学生的创新能力，教学效果很不理想。我在处理这部分教材时，把它改成分组实验，首先要求学生猜想电热的多少可能与哪些因素有关，说出你猜想的依据. 学生经过讨论，猜想到电热的大小可能与电流、电阻、通电的时间有关，然后要求学生设计实验方案，他们都想到了采用控制变量法，对于如何判断电热的多少，同学们畅所欲言，有的是将温度计玻璃泡贴在电热丝上，比较温度上升的情况；有的是在电热丝上各插上一根火柴，观察哪根火柴先被点燃；有的是在电热丝上涂石蜡，观察谁先被熔化；有的是利用电热丝给气球内的空气加热，比较气球体积的大小，有的给水或其它液体加热，比较温度上升的快慢等等。接着我让学生按自己设计的方案进行探究，当学生通过不同方法都得到了与其他小组相同的结论时，那种成就感就不言而喻了，学生亲自经历了实验探究过程，学习兴趣很高，知识掌握得牢固，同时各种能力也得到了培养。 2、变验证为探究，培养探究精神 我认为在现行教材中无论是课堂演示实验，还是课后小实验都可以挖掘一些探究的成份。我们在进行实验教学以前，要多进行思考研究，想方设法将验证性实验改为探究性实验，有意识的创设一种探究氛围，扩大探究空间和思维空间，培养学生的探究意识。例如：在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我们可以先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去设计实验方案，同时让学生思考几个问题：（1）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？（2）这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？（3）你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题？最后同学们很好地完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法：放大法（变微观为宏观）——观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉的振幅。因此，物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要有创造性地去探索和发现。再比如燃料热值概念的建立，教材中要求学生按课本的方案“做一做”，然后思考:相同质量的酒精和碎纸片完全燃烧后水温的变化情况不同，说明了什么问题？再引入热值的概念，这样处理学生对热值概念的建立觉得突然。我在教学中对该实验进行了调整，先创设一种情境：让你到市场购买燃料，你如何比较燃料的好差？再让学生结合生活经验猜想：燃料燃烧放热的多少可能与哪些因素有关？再讨论设计实验方案进行探究，得出燃料燃烧放热的多少与燃料质量、