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自主·开放·高效课堂 ——做课堂的智慧主人 湖北襄阳四中 马宁莎 摘要：在新课程理念的指导下，课堂教学要达成知识、能力、情感态度与价值观三位一体的有机结合，把握教学内容的时代性、基础性和选择性的统一，极大调动学生的学习激情和求知欲，培养学生自主探究精神，使学生学会学习，成为课堂的智慧主人。本文主要从四个方面结合实例简述具体的教学策略和形式，旨在提高课堂教学的有效性和趣味性。 关键词：新课程理念 自主探究 教学的有效性 高中生物内涵丰富，知识具有一定的深度和延展性。新课程的理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和关注与现实生活的联系。常规教学中，教师在知识的准确性和深度上都是下足了功夫，但常常忽略或不重视学生在自主阅读、思考、交流和总结中主动生成知识的学习过程，对各种能力、素养的培养不能长期坚持。“教育不在于灌满一桶水，而在于点燃一把火”，现代化教学提倡自主—合作—探究式地综合学习，教师是活动的组织者：引导、启发、层层设问、补充，学生是活动的主角：举例、讨论、分析、总结；教师主导、学生主体，学生在获得知识的同时，相应能力得以提升并树立一定的科学观、价值观、人生观。教学中如何达成知识、能力、情感态度与价值观三位一体的有机结合，如何激发和保持学生的学习兴趣和探索精神呢？教学有法，但无定法，笔者结合亲身教学实践、所见、所感、所思，将课堂教学中有效的、典型的教学策略和学习方法做一简述，分析和归纳。 一、亲自动手构建模型，化抽象为具体 模型构建是必修教材的一大特点，模型的形式有物理模型、概念模型、数学模型等。物理模型用实物或图画形式能直观地表达认识对象的特征，教学中适当应用可发挥事半功倍的作用，提高教学的形象性。例《生物膜的镶嵌流动模型》一节，教师先由膜功能入手创设情境，启发学生对细胞膜结构的抽象思考，然后设置问题串层层递进地呈现出一个一个科学实验的证据结果，引导学生由膜功能的“直觉思维”到磷脂双分子层的“形象思维”再“发散性思维”到流动镶嵌模型，在创造性思维中学生利用自制的磷脂分子和蛋白质分子教具一步步构建出膜结构（图1）。 图1 学生构建的磷脂双分子层、单位膜、流动镶嵌模型 教学中借助图像、视频、文字等各种形式，将学生的主观能动性调动到最大，课堂上学生脑、口、手并用，阅读、思考、分析、推理、想象的基础上动手构建，将显微镜下观察到的细胞的界限生动地呈现出来，学生如同身临其境地体会一番膜结构的探究历程。并有助于学生树立起结构与功能相适应的辩证唯物主义观，认识到科学是不断发展、完善，热爱科学，勇于创新实践。 类似这种教学模式如《DNA分子的结构》等，教师课前要做好充足的备课准备，整理好各种相关的实验资料、小故事、典型视频，课堂上适宜地使用这些教学资源，调动学生的学习热情到最大。提出指向性明确的问题，给学生一思考的方向。对于学生的回答，教师应及时给予评价（回答不完整、好、非常好等），给予鼓励，营造一个民主、轻松的氛围，这样学生身心得以释放，敢“异想天开”，敢“畅所欲言”，敢动手实践。学生是有“玩”性的，在模型构建中，他们的“玩”性得到满足，在把一个个抽象的结构形象化、具体化、真实化中，体会到成功的喜悦感，对知识的理解更深刻，激发更深入的思考与探究。 分解者 呼吸 作用 呼吸 作用 分解者 呼吸 作用 呼吸 作用 光合 作用 有机物 能量 有机物 能量 初级 消费者 有机物 能量 生产者 次级 消费者 …… 有机物 能量 CO2 光能 CO2 热能 CO2 热能 图2 生态系统结构、功能联系的概念模型 借助模型把复杂的对象或事物发生的过程、规律等较直观的体现、模拟或简化描述出来，再运用所构建的模型分析具体实例是理解和应用知识的一种非常行之有效的教学方法，如学生利用卡片建构动态的模型来模拟血糖调节过程后，教师可从实际出发提问：“马拉松运动员在比赛过程中，血糖如何维持稳定？当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？”，学生应用自己构建的模型进行分析解释，在此基础上再引导学生用文字和箭头建构图解式概念模型简述血糖调节过程，这样学生把原本抽象复杂的生理过程具体形象，易轻松掌握。 二、重视实验在提高教学有效性中的作用 生物是一门实验科学，很多科学研究都是建立在“实验—分析推理—假说—实验—结论”基础上。要让学生认识到正确的结论离不开实验。平时教学中应注重实验设计、实验技能的培养，养成“实验”意识(利用实验解决问题)。 1、尝试提出问题，做出假设，实验探究 《物质跨膜运输实例》一节，学生理解了渗透原理，观察到红细胞吸水和失水现象后，教师追问“植物细胞吸水和失水也是如此吗？”，引导学生分析植物细