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实施校内视导 促进教师专业发展（定稿） 石桥小学 《中华人民共和国 教师法》第三章写道：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族 素质的使命。”从这段话可以看出，教师和医生、律师一样属于“专业人员”。党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”这一重要论述，既延续了长期以来党和国家对广大教师的期望，也对教师这个专业人员队伍建设提出了新要求。 何谓教师专业发展？华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的 学习与探究历程来 拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。 在如今教育发展的新形势下，切实提高教师素质是当前教师队伍建设的首要任务，是推进教育优质均衡发展的关键。 我校根据实际情况，从2011年春季开始，每周二进行校内视导，以帮助、推动、督促教师专业发展。校内视导小组成员由全体行政及各科大组长组成，轮流对全校教师的课堂教学工作进行有计划、有组织地检查、指导。 视导活动分教学和德育两大块开展视导工作。第一是深入课堂推门听课，了解教师新课改情况，并对集体备课、教师个人备课、听课笔记、学生作业批改、教学课件制作、备课组活动记录等进行了细致的检查。第二是对对班主任工作、学生文明行为、学生谈心教育开展情况等进行全面调研。视导组还通过组织学生问卷调查、学生座谈会对教师从教学态度、教学方法、教学效果等方面进行综合测评。视导组成员在检查、视导、测评中着力发现各位教师教育教学工作中的闪光点、特色点、缺憾点。对发现的优点主动学习推广，对发现的问题及时反馈并要求定期整改。视导结束后，视导组在小结会上对此次检查情况作全面分析反馈。 两年的校内视导实践让全体教师深深体会到，实施校内视导对促进教师专业发展，起到了不可估量的作用。 一、合理规划，促进教师专业发展有目标： 学校行政班子对全体教师队伍状况进行了透彻分析后，先后拟定了《石桥小学“十二五”规划》及《石桥小学“十二五”教师专业化发展规划》，对于教师制定个人发展规划起到了引领作用。 教师在学校规划整体框架下，结合自己个体的实际情况，设计各自不同的“五年发展规划”，这样的个体规划，既贴近教师工作实际，不会让教师感到困难，又能更好地调动教师工作中的自觉性。为了使优秀教师能尽快脱颖而出，我们采取教师个人申报与学校考察相结合，锁定各学科骨干教师培养目标，着力打造。个人目标做到学期初有目标，学期末有总结分析并进行定期交流展示，其内容包括：个人简历、政治思想、德育工作、班主任工作，教学工作、学习反思记录、典型案例评析、课题研究记录、主要工作成绩等各个方面。学校通过视导组成员下组与教师交流，进一步引导教师思考自己在学校中的位置，将学校的要求转化为教师个人的需求。每学期结束，要求教师对照自己的发展计划，进行修订，不断促进自身发展。 二、课堂教学诊断，找准教师专业发展的切入点 什么是教学诊断,根据肖川教授的诠释,“教学诊断是由教育专家或学校内部,为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况,对教师的教学情况和对学生的能否达到教学目标所必需的基础(包括知识、技能、态度、情感等)所做出的评定。通过诊断,设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。” 　　因此，课堂教学诊断就是通过对课堂教学现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。 　　我校实施校内视导，对每位教师的课堂教学进行了全方位的诊断，主要以专家引领、同伴互助、自我反思为途径，进行多层次的实践，让课堂教学诊断为教师在课堂教学上有所发展，专业素质有所提高。 1、专家引领： 许多教师都希望能得到特级教师、大学教授、学科带头人等专家的指导和帮助。在校本研修中，如果没有专业研究人员的参与和指导、引领，校本教研将会受到很大局限，教师的研究很难上升到一定的高度，可能会耗费比较多的时间在同水平上反复。校本研修应该是在先进的理论、观念指导下的一种实践性研究。所以，为帮助教师转变教育观念，我校适时适机的举办各种专题报告。我们采用 “走出去、请进来”等工作举措，促进了全体教师的专业发展。 （1）走出去： 我校坚持采取“走出去”的方式组织教师学习培训，尤其注重了放大教师外出学习的效应，坚持“走出去学习——回学校交流”的学习交流制度。把少数教师学习所得转变为全体教师的共同汲取。丁运金老师外出参加了市级骨干教师培训后，在数学组内进