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初中地理高效课堂教学反思及对策 枣阳市火车站学校 赵辰炳 高效课堂的中心是一切施教行为都以学生为中心、以快乐为根本。它的标志不是看教师讲了多少，而是看学生读了多少、思维了多少、“活动”了多少，看学生收获了多少。由此可见，高效课堂教学就要求教师一方面激发学生学习地理的兴趣，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性，寓教于乐；另一方面转变观念，改进方法，让学生在“自主、合作、探究”的学习模式中完成老师的“教”和学生的“学”的任务。 几年来，笔者在自己的教学过程中做了一些尝试，以期获得较好的预期效果。但是在实践的过程中还有很多不足和需要大力改进之处，希望教研专家和各位同仁给予帮助。 一、教学观念的反思及对策 反思：在教学观念上，笔者总觉得地理是小科，只要抓住课本上的知识点教就行了。于是我的主要精力就放在“讲”课的“讲”上。如果发现有一个学生没掌握好某一知识点，我就要在全体学生面前再讲一遍。自认为只要讲好了，效益就高了。这突出的是教师“怎么教”，没有体现出学生的主体地位。 对策：基于“高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多少，看学生收获了多少”的教学观念，变“以教师的讲为主体”为“以学生的学为主体”，强调学生的“学”，即教师要根据学习内容和教学目标指导学生在“自主—合作—探究”的学习过程中学会学习知识的方法，培养运用知识的能力。 二、教学设计的反思及对策 教学设计是根据教学对象和 教学目标，确定合适的课堂教学步骤，将教学各个环节有序、优化地安排，形成教学方案的过程。而教学目标指向是学生预期的学习“效果”。据此，我在设计教学环节上就注重了学生参与全过程。通过自主学习，学生能讲明白的知识点就让学生讲，学生能解决的问题就让学生自己解决。事后发现，很多学生在课堂上并没有记住同学讲的知识点。追问原因，有学生回答：总觉得同学讲的不全面或者不重要，只有老师讲的知识我们才重视。例如：在学习《中国地理》第二章第一节《地形和地势》的过程中，我设计的一个目标是“把图2.2《中国地形的分布》中的地形区的名称填写在图2.9《中国地势三级阶梯分布示意》中大致的位置上。通过检查“自主学习”的情况，一个同学回答得很正确！我给予肯定后让全体同学按照他说的答案修改自己所做的习题。后一节课前我检查一个学习习惯上的“后劲生”时，她说没修改。问其理由，她说：“你没讲，我就没有改”。 对策：对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，要贴近学生的学习习惯并能引起学生的共鸣；活动过程中要适时鼓励每个层次的学生。每个学生都是学习行为的主体，同时学生还有个体差异：对教学方式方法的认识差异、学生的地理素养的差异、学习习惯、方法的差异等等。在实际的教学过程中，教师的课前教学设计并不一定与学生的学习状况完全吻合，会偏离教师课前拟定的目标，因此，教师应根据具体情况适时调整教学步骤，该讲的一定要讲，该总结归纳的一定要总结归纳。 三、教学方法的反思及对策 教学方法是在遵循教学理念的前提下，为了达到预期的教学目标、完成相对的教学任务而采用的相应的教学方式或手段。 反思：高效课堂的标准之一是“控制教师讲解的时间”，要求教师讲就要精讲，做到 “三讲”（讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法）“三不讲”（学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲），讲解不超过“15”分钟。为了做到“精讲”、和“三讲三不讲”，在点明课题后就直接指明学习要点让学生自主、合作学习，然后分层次抽查几名学生对文本的理解情况，接着就让学生读书，要求学生记牢本节课学习的知识点。后来发现这种教师“照本宣科”的指导，学生“死记硬背”去记忆的教学方法没有注意由学生的非智力因素而造成的学习困难，效果很不理想。 对策：发现这种机械的教学方法的弊端后，我分析了一下：80%的学生掌握了知识点，但是只有不到20%的学生才能把自己掌握的知识点落实在地图中。现在我要求学生不仅仅是记住课本上的知识点，更重要的还要求学生做到“心中有图”，动手画图，并填写上相关的地理事物的名称，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，。如此教学生利用知识的迁移，把自己掌握的知识点落实运用在图中相应的位置上，记住图中地理事物的位置、形状、名称、特征（点），教学效果大有提高。 四、 对课堂生成性的反思及对策 在课堂中，只要有教师和学生情感、智慧、思维的共同参与，就会产生师—生、生－生互动或共鸣或异议的过程。在这个气氛相当活跃的过程中，最利于课堂生成：资源的生成，内容的生成，思维方式的生成，情感价值观的生成等等，不一而足。 反思：由于没有特别注重高效课堂的“开放性”、“多维度思维的层次性”，我以统一的标准要求每一个学生，这样在“合作”与“探究”环节就很容易出现课堂生成性问题，很大程