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信息技术教学中“科学意识”的培养 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。 也许看过这样一则故事，我们就会明白一些什么： 在一次德育工作经验交流会上，一位老师介绍自己班里的学生玩纸飞机成风，不但在校园内飞，还在教室里飞，且开着电风扇刮着纸飞机乱飞，班里一时乱了套。班主任不得不采取非常措施，将这一事件控制住，因为经验告诉他，班里一旦时兴什么游戏，必定带来不少的麻烦，如学生的安全、卫生、纪律等。待到专家点评时，没想到专家说：“如果换成是我，我可能会设计一堂综合实践活动课，主题是‘飞行的秘密’，因为尽管是纸飞机，可这里面牵涉到空气动力学，室内室外冷热空气相切的流体力学，电风扇下的飞行可以印证伯努利定律…… 这就是教育现状与教育理想之间的巨大反差。 钱学森在晚年时不止一次向国务院总理温家宝谈起他的忧虑：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才”。 从这段话可以看出，钱学森所说的杰出人才，主要指科技人才。其实，要回答“钱学森之问”并不难，关键是我们每一个教师在平时的工作中，时时刻刻要想着学生的发展，时时刻刻要把培育学生的科学精神，培养学生的科学素养作为我们矢志不渝的教育理想。而信息技术教学，恰恰能在这方面发挥其独特的优势。 一、信息技术，培育科学精神的温床 信息技术是指在信息的获取、整理、加工、存储、传递和利用过程中所采用的技术和方法。自从人类诞生以来，信息技术已经经历了五次革命，其中第五次信息革命是以始于20世纪60年代电子计算机的发明为标志的。计算机作为前沿科学技术的产物，开启了信息技术的新纪元，对人类社会产生了空前的影响。科学推动了信息技术，信息技术在科学教育中扮演着什么角色呢？ 1.崇尚科学的倡导者 要培养学生的科学精神，首先要让学生走近科学，认识并体验科学进步给我们生活所带来的便捷，给社会所带来的发展。在日常教学活动中应注意渗透现代科技的基础知识，努力挖掘教材本身的科技教育内容，增加科技信息含量，通过课堂联系最新的科学、生活实际，使教学内容更具科学性。如：在学生第一次接触信息技术这门课程时，为他们讲述一个个小故事，反映我们的生活自从有了计算机之后，发生了怎样翻天覆地的变化。让学生们在故事中感悟科技的伟大，从小树立崇尚科学的思想。 2.终生学习的支持者 科学精神的首要特征是追求认识的真理性，坚持认识的客观性和辩证性。保持科学精神的重要表现是一个人终身学习的态度和能力。计算机带来的独特的多媒体手段和开放的网络学习资源让信息技术成为一个人终身学习、持续发展的有力后盾。学生学习了因特网的搜索引擎之后，认识到网络资源是如此的丰富，在今后的学习中，他们遇到一些疑问便会自觉地试图通过网络解决。即便是我们，平日里了解的新闻、教育理论、教育故事等，相当一部分也是通过计算机网络获得的。 二、在不断试错与发现中提升科学素养 剥去科学素养的知识和技术层面，处于内核地位的科学精神是指，由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式。在科学精神的众多特性中，创新精神和实践精神是科学精神的灵魂和动力。教学中培养创新精神和实践能力也正是信息技术纲要中明确的要求。 1. 培养创新精神的外在环境 “只有当一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。”因此培养学生的创新精神，必须有一个轻松愉悦的环境，让学生卸下紧张的情绪，消除敬畏的心理，解开思想的束缚。笔者认为，信息技术课在营造轻松、民主、平等、和谐的教学氛围这方面有天生的优势。每当到班级上带学生去计算机教室时，总会看到学生们欢呼雀跃地簇拥而来，迫不及待地询问：“老师，今天学什么？”看得出，他们喜欢上信息技术课。曾经在网上看到一则问卷调查，“你（学生）对学习信息技术学科的兴趣怎样？” 100％学生选择喜欢信息技术课。理由是：在课上感觉很放松，可以体验成功等。信息技术是一门融合了知识与操作的综合学科，学科的性质要求信息技术老师做到弯下腰来教学，真正缩短了教师与学生心灵之间的距离，让学生敢于想象、敢于表达。这时，创新意识和创新精神才能得到激发和培养。 2.兴趣使然下的学习 俗话说，兴趣是最好的老师。在信息技术教学中，笔者发现，学生天生对精美的有形、有声的素材感兴趣。因此，教师可根据教学内容，有目的地创设具有一定情绪色彩、任务性质的生动情境。用情境来激发直接的兴趣，用兴趣激活思维，再用活跃的思维调动自身的积极性、主动性与创造性。如：笔者在《画圆》一课中创设了为小蝴蝶庆祝生日的故事情境。通过为小蝴蝶穿上彩衣，用圆圈彩带装扮家，请来小蝴蝶的朋友这三个环环相扣的任务，让学生从一开始就沉浸在帮助小蝴蝶的乐趣中，而画椭圆、正圆及彩色圆圈的技巧都在完成任务时不知不觉的