学生有颗向上的心（2011）.pptVIP

如何倾听 不评价、不指责、不抱怨、不指导 专注的神态 停下来听学生说 及时回应，进行核对 人格平等，角色不平等 我们需要听什么 准备好自己，倾听学生的内在 听应对方式 听感受 听观点 听期待 听渴望 有效的倾听 一些有帮助的句子 “我看看你是不是这么说的……” “我听见你说……” “就你看来……” 用“你是这样感觉（认为、觉得）的吗？” 不要用“你是这样感觉（认为、觉得）的！” 沟通技巧 沟通是人与人之间信息（言语和非言语）传递的过程； 传递包括发出和接收，沟通是双向的 ； 沟通的效果取决于对方的回应。 沟通技巧 沟通的效果取决于对方的回应： 自己说什么不重要，对方听到什么才是重要的； 用学生听得明白、能够接受的语言对他说话会有最大的效果； 一个学生对你说话的反应，不代表另一个学生会有同样的反应； 说话有没有效果由说者控制，由听者决定； 改变说的方法，才有机会改变听的效果。没有效果的说法，越说学生会越不接受，效果越差。 如何限制学生的行为 可以批评学生的行为，不可以伤害学生的人格； 接纳学生的情绪，限制学生的行为； 避免用过激言语： 抱怨的言语 失望 讽刺的言语 威胁的言语——绝望 如何限制学生的行为 同时看到学生的优点和缺点，从欣赏与肯定开始； 指出孩子不足之处时，看到学生行为背后的动机，同时给予学生一些可能性，供其选择； 让学生学会为自己的行为负责任。 善待我们的学生 善待学生，成为他们的过程中的陪伴者、见证人和促进者； 在与学生的互动中感受到双方成长的愉悦和成就； 感受到生命的丰盛和价值的实现，是使教育过程成为一种有生命活力的过程的保证 ； 真正让教育作为我们生命的一部分。 作为教师的你 善待自己，爱自己，过好你的生活…… 融入生活情境 S：自己 O：他人 C：情境 谢谢各位！ 祝大家快乐！ 学生有颗向上的心 南京晓庄学院心理健康教育与研究中心 夏倩 我相信 在座的每位老师都希望我们的学生学习好、身体好、心情愉快 我也相信，在座的每位老师也希望我们的学生有一个美好的未来； 我还相信，在座的很多老师有很多与学生谈话的经验和技巧； 为此，在座每位老师一直在努力工作和学习，希望能更好地为我们的学生提供帮助。 我欣赏各位老师关心、爱护学生的心； 我欣赏和钦佩各位在暑假抽出时间来这里学习和研讨； 我也非常欣赏和钦佩各位老师为你们的学生所付出的努力； 我仿佛看到在教室里，老师与学生在一起，心与心连在一起，我认为：这就是愛。 我们希望帮助学生学到更多知识，陪伴学生健康成长； 我们希望为学生的生命历程中留下一些美好的经验； 我们希望为学生进一步成长贡献一份力量； 我们希望能够向学生表达出我们的关心、爱与支持； 我们希望能自己的学生能够真正感受到我们的关心、爱和支持； 我们希望…… 我们的目标 成为不容易——角色的改变 胜任更难——教师功能的发挥 要在工作中随时体验满足和幸福的感觉就难上加难 作为人师 当你成为教师，你就会发现 一些老师在和学生沟通时的困惑 今天的学生到底要什么？ 学生心里到底在想什么？ 孩子为什么不愿意和我交流？ 我的好心和苦心，学生为什么不理解？ 我的建议，学生为什么不接受？ 我到底该怎么做？ 学习问题 学业困难 ?学习没有动力 ?考试焦虑 ?…… 行为问题 多动与注意力缺失 ?网瘾 ?离家出走 ? …… 生活问题 人际问题 ?情绪问题 ?时尚成瘾 ?…… 成熟问题 自我概念 ?性 ?生涯探索 ?…… 我们眼中的学生——问题多多 研究报告 南京市中小学生心理健康总体状况（2009） 对南京市中小学生的心理健康状况总体状况所做的统计结果表明：小学生表现为高度焦虑的占4.8%，初中生占5.9% ，高中生占8.6% 对8个分量表所做的统计结果表明：至少有一个分量表达标准分到8分或以上的异常焦虑的小学生检出率为33.45%，初中生检出率为33.53%，检出率为43.78%。 说明南京市有各种情绪困扰和适应问题的中小学生的比例并不低。 各分量表的检出率排序 南京市小学生的心理焦虑程度由高到低的排序为：对人焦虑、恐怖倾向、身体症状、过敏倾向、自责倾向、冲动倾向、学习焦虑、孤独倾向 ； 南京市初中学生的心理焦虑程度由高到低的排序为：恐怖倾向、自责倾向、身体症状、冲动倾向、学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、孤独倾向； 南京市高中生的心理焦虑程度由高到低排序为：身体症状、学习焦虑、恐怖倾向、自责倾向、对人焦虑、冲动倾向、过敏