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评价要有艺术性 在一次课上我对学生朗读的几次评价所产生的不同反映引起了我的思考。 现象一：一学生朗读课文结束后，我作了这样的评价：“你读书比以前好多了，不仅没有掉字，而且还很有感情。”这个学生顿时非常高兴。 现象二：学生在流利地读完课文某段落后，我评价说：“读是读得挺好的，就是中间读丢了一个字！谁能比他读得更好？”听了以后，这个学生一脸悻悻状。 由以上两个学生的不同反映，引起了我的思考。评价的作用在于鼓励与反馈，从而能有效地促进学生的发展。但上述的评价后者很显然没有起到这样的作用，相反，我不经意的话语已刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。由此，我不由得想起这样的一个小故事：一天，龙王下令，将所有长尾巴的水族动物一律处死。鱼虾等恐慌自不必说，然而有一只青蛙也在水边哭泣。问之：“你又没长尾巴，为何伤心？”青蛙答道：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办？” 学生明明读得不错，而且已经有了进步，本应该得到肯定，但我反思起来，却在不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，挫伤了学生学习的积极性。揪学生的“尾巴”，并无恶意，甚至是出于好心，殊不知，我们在操好心的同时却办了坏事，这样的“客观”很大程度上已经挫伤了学生的自尊心，给他们幼小的心灵带来了伤害。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心。”学生需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不经意间“抖”出学生的老底，在我看来，这是对学生的表扬，但实际带给学生的并不是喜悦，而是尴尬与难堪。 当然，强调激励评价，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定时应讲究语言艺术，应更多地给予学生以鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。记得在一篇文章中曾读到这样一个情节：特级教师贾志敏在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。大师的教学评价艺术由此可见一斑了。 新课程标准强调评价要以人为本，关注个体的处境和需要；要尊重学生的人格，以使每个学生能最大可能地实现自身的价值。因此，适时地对学生的学习作出中肯的评价，使他们在享受到成功的喜悦的同时，明确今后努力的方向，这是必须的。但我们需要的是能给学生继续学习提供助动力的指点迷津式、激励性的评价，而不是那种貌似“客观”，实为“揭短”的“揪尾巴”式的评价。只要我们为了孩子的发展，用充满关怀的批评、满怀希望的激励，积极有效地去展开评价，相信学生得到的将是滋润心灵的雨露和正确认识自我的阳光。