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《怎样培养真正地人》读后感 慈恩寺中心小学 赵微微 《怎样培养真正的人》读后感 在同事、领导的推荐下，利用闲暇时间我有幸读了苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的人》，心中荡起震颤的喜悦与激情，满怀着崇敬与爱戴一气读完了这部著作。随后的一个阶段我时不时地进行沉思，回味着这本书给我带来的感受。 其中有一点令我至今回味，就是要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。” 苏霍姆林斯基把“培养学生接受教育的能力”当作教育的首要任务，他认为，假如我们的孩子都能以乐观的情绪看世界，周围的世界都能向他展示美丽、精细、温和色彩，他就会贪婪地聆听你的每一句话，接受教导和进行自我教育。“教育必须保护孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财产和精神财富——欢乐和幸福。”可以读出，大师的“培养接受教育的能力”并非是教化孩子，而是通过与孩子和谐交往，给孩子的生活以无比的欢愉和幸福。而我们眼下又在做什么？我们的许多老师把精力疲于“执行”与“管束”，将生动活泼的心灵拘囿于所谓道德条例的狭小空间里，并非从“人性”情感的需求出发，做坦诚幽默的对话者和学生心声的倾听者，而是从教师的权威出发，将自己异化成德育条例的执勤者，尽管有些教育者摆出一副和蔼的动人姿态，对学生进行循循善诱的教育，但最终还是将学生温柔地奴化。理解了这一点，我们的德育工作就不会仅剩余几面流动红旗和几张量化考核表，而是关注孩子健康的心态、昂扬的情绪、以及忠诚奉献、慷慨无私等敏锐崇高的道德感。这就需要教育者们抛开功利和权威的欲望，于细微处关爱学生，从“人性”而非奴性的角度出发，开辟自己的语言如音乐一般，铮铮奏响在学生心灵，使那些冥思苦想的话语，成为孩子无比的欢乐，这时的学生就成了灵动的受教育者。“要照着应该做的那样去做，不是为了给人看，不是为了让人看到你的好举动而夸你，而是凭着良心办事”，这样的话语似乎每一位教育者都会给孩子讲述，苏霍姆林斯基却认为，这是心灵中最细微、最娇嫩的一角——自尊心的轻微触及。 人的快乐、幸福和乐观的情感并不是与生俱来的，也非一成不变的。“一个人从小所受的教育把他往哪里引导，就能决定他后来往哪里走。”正如儿时喜欢童话和幻想的孩子，大多有着一颗善良而美丽的心。美好的情感总是跟早期的教育息息相关。教育虽不能承诺人一生的幸福，但幸福的人生却是从早期的教育体验开始的。作为教育的主导者的教师在对学生的教育过程中，不仅要注重智力的发展；更要关注那些非智力因素对智力发展的促进作用。尤其我们教育的是小学生，他们还正处于童年的美好幻想时期。对于他们的教育最重要的旨向并不是知识的积累，甚至不是智力的开发，而是儿童美好心性的教育。例如，我在课堂上提问的时候，对动过脑筋后回答错误的学生是不批评的，反而会表扬他们，因为我可以分析错误的原因，这对每个学生都有好处。我鼓励学生自己去获取知识，培养他们对知识的强烈兴趣和深厚的爱，这样学生就能自己认识到知识的海洋是如此辽阔，因而永远也不会觉得自己已经学到了头。教只是手段，而育才是根本目的之所在。真正的教育不是让人去听不习惯听的“教训”，对于儿童来说，也许最重要的是那些与世界交往中的无数的“奇妙的体验”。这些“体验”，激发儿童的幻想和想象，获得欢乐、幸福的感受。 我们的关爱会在孩子幼小的心灵中有意无意的拨撒欢乐、幸福及对世界的乐观感受。能带给儿童良好的身体感觉，唤醒他们的愉悦的生命情感。在培养快乐性格的过程中，友谊起着重要的作用。为什么往往教师和家长与孩子沟通起来比孩子们之间的沟通要难？源于我们没有真正把孩子当成自己的朋友，没有营造一个轻松诙谐的沟通氛围。心理学的研究发现，教师的沟通风格会对教学效果产生重要的影响作用。这些影响作用包括教学效果、学生对课程的喜爱程度等，沟通风格有时甚至会影响到学生对教师的看法以及对教师的满意度。因此教师应以平等、友好、关爱的沟通方式带给学生快乐的激情。 在教学工作中，我们常常抱怨“这个孩子太难教了”。这不正是孩子身边缺乏一种能震撼他们心灵的教育力量吗？如果我们能让每个孩子在幸福与快乐中学习，那么教学本身不也是愉快的事吗？让我们在培养快乐、幸福的人的过程中感受幸福吧！