着眼三维目标还原语文本色.docVIP

襄阳市南漳县东巩完小“本色语文”实验课题研究论文————————————《着眼三维目标 还原语文本色》 PAGE 1襄阳市南漳县东巩完小“本色语文”实验课题研究论文——————————《着眼三维目标 还原语文本色 PAGE 1 着眼三维目标 回归语文本色 ——剖析“语文本色”偏离的成因与对策 作者：襄阳市南漳县东巩双坪中学教师 杜云然 “语文新课标”指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并把教学目标规定为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度。本文结合教学实践，分析语文教学本色缺失的种种形态，并着眼于三维目标的有效落实，探索出回归语文本色的教学策略： 偏离本色面面观——剖析“语文本色”丧失的成因 如果教师的教育思想和教育理念受着外因的影响作用发生改变，将直接影响着教师的教学行为和教学态度，并改变着教师的教育方法和教学风格。许多偏离本真的语文课大多都是受着某一思想观念的影响演变而来的畸形产物。思想控制行为，行为影响习惯，现将产生这一畸形语文课的“内因”“外因”和现象分析如下： 被课件“绑架”的语文课——“纷” 许多年轻的语文教师过度依赖于多媒体课件的使用，在使用多媒体课件的过程中，不善取舍，不善调控，多媒体课堂一放到底，大量的媒体视频充斥课堂，把课堂搞得异彩纷呈，使教材文本的作用被淡化，使语文课堂偏离了语文教学的基本特征，漠视了学生的主体地位和作用，剥夺了学生解读文本，与文本对话，生生交互的活动时空。产生这一畸形课堂的首要原因的主要责任在于教师，或是为展示多媒体课件应用水平，或是不善选择和整合媒体资源，从而忽视了语文课堂的教学目标要求和根本特征。 被理念“架空”的语文课——“空” 当前，实现学生自主学习、合作学习、探究性学习的教育思想已经深入教育教学的过程环节中。但是也有部分教师，对“自主学习”的教育理念理解不到位，在教学实践中落不到实处，把“自主学习”变成了“自己学习”；把“合作学习”变成了“小组学习”；把“探究性学习”变成了“问题学习”或“提纲学习”，使学生解读文本的环节被架空，教师根本没有引导学生对文本，特别是关键词句进行深入的分析、理解和探究活动。仅仅只是学习小组对文本进行了简要的复述和汇报，教师对课文进行简单的总结和概括，便浅尝辄止，使语文课成了蜻蜓点水，走马观花的畸形课堂。 以热闹“作秀”的语文课——“秀” 在日常教学中，有些教师为了迎合听课领导或学生的爱玩好动的心理，追求课堂形式上的热闹和浮华，不顾课堂教学的实际需要，不失偏离课堂的主体和目标，想千方设百计，以活动“作秀”，用活动“包装”，使课堂上看起来热闹，实质上没有多大的教学实效。造成这一语文课堂失真的主要原因是教师的好功名利的虚荣心在作怪。 被个性“分解”的语文课——“碎” 一位老师在教学《乌鸦喝水》一课时，让学生选择你最喜欢的一段课文进行小组学习，让学生说说为什么喜欢? 然后，再让每组选派一名代表汇报。教师虽然呵护了学生学习的个性化行为，注重学生的主体性参与，但是我们不能为了突出主体性，迎合个性化而忽视语文学习的整体性原则，把一篇完整的课文分割得支离破碎、七零八落， 违背了语文教学整体性原则。 被横向“迁移”的语文课——“滥” 有的老师在教学《草原》时，不是重点引导学生深入地开展文本解读，进行语言文字的细细的品味和对话，从语言文字中体会和品味草原的美丽景色，而是让学生花费了大量的时间去搞美工绘画，描绘出草原的美丽景色；使语文课的性质发生改变，被演变成了不伦不类的美工课，使学生很难以理解和体会到课文中所表达的意境和美丽! 如此的学科联系和迁移，严重偏离语文学科的教学本色，没有任何意义和效果。 被扩展“偏离”的语文课——“偏” 一位教师上《索溪峪的“野”》一课，只花十几分钟的教学时间，要学生读课文并总结出写了索溪峪哪几方面的“野”，为了拓展资源，引导学生扩展学习，特意补充了近两千多字的有关索溪峪风景介绍等等，对于文本解读如蜻蜓点水，既不引导研读、品味索溪峪的“野”，更不引导学生学习课文的语言特色。而对课本以外的补充资料却情有独钟，造成了喧宾夺主、偏离重心的尴尬。 以上种种形态，所表现出的同一个共同点：就是教师不能以课标为依据，以学情为基点，全视角地解读教材，有针对性、有目的地引导学生解读文本，开展有效的阅读教学活动。总是在某种思想的作用下，主观意断，使教学活动发生了目标的偏离，使语文教学发生“质”的改变。 坚守本色道道墙——探究“语文本色”回归的策略 叶圣陶老先生说过：口头语言和书面语言联系在一起就叫语文。语文教学的目的就是要教会学生听说读写的本领。语文教学的本质就是引导学生进行口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升，培养学生的语文能力，提升学生的语文素养。通过语言教学，培养学生的语言能力是根本，是重点