矫正不良习惯之方法2.docVIP

矫正不良习惯之方法2 读数学书习惯的矫正：先前做的活动单当中含有“课前学习这一块”，我自然是先弄清楚题目中的基础性旧知识以及要求学会的新知识，设计具体的题目，解决一个个我认为的“障碍”，当时真是“自满”，觉得孩子们学懂例题有保障。其实，我这种师本设计已经把人的知识学习误解成了一个个“拼装的过程”，先学习部件（比如化简方程左边含有未知数的式子），再把部件拼成整体。当然，也不能说这种预习方式没有效果，效果还是有的。对付考试还真是有效的。但是，从学生长远发展来看，学习是以人作为中心的过程，而人对事物的认识，所需要的有机性和致密性，必须通过学生本身的感悟和内化才能实现。那么这样说来，是不是就不要书本知识了呢？教育教学的问题，不在于要不要书本知识，而在于我们如何让学生认识由书本所表征、实际上存在于生活之中的完整、有机和生动事物的本质和规律。以往的设计，总是忽视了人作为有机体的特征，而把教育过程转化为可以灌输的条文或步骤，以为只要灌输了这些条文或采取了这些步骤，就可以使学生完整地把握需要认识的客体。于是，对事物的分析性研究，代替了对事物的整体把握，这就带来了教材的过度分析化。有的时候，孩子们对整个例题都能作完整解答了，教师还非要问出第一步什么意思？第二步什么意思？等等。反而学生被问得模糊了。但是，我又想，如果孩子们对题目真正理解了，既有高屋建瓴的整体把握，又对具体解题过程一清二楚，岂不是更好吗？数学学科与语文学科也有不同的地方。语文上的过度分析，是一种误解和异化。但是，数学的逻辑性和缜密性不容许“糊涂”。这是我的理解。也许，关于数学读书，在发给预习单之前，让孩子们自主阅读、自主内化，然后检查阅读、内化效果，在必要处老师“登台亮相”，效果会更好吧；我将尝试。 还有个问题，有的孩子根本就不会读数学书，怎么办呢？这些孩子集中到一块儿，老师和他们一起读，引导他们读，时间久了，他们也会读数学书了。