培养良好的阅读习惯作业.docVIP

培养良好英语阅读习惯课题研究报告 安慧北里小学 武雯 一、问题意义 词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。正如 Wilkins 所说，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没：有信息可传递。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。此外，在近几年的英语教学中，比较强调“听说领先，读写跟上”这一教育原则，所以教师在教学中比较重视听说，而忽略了对学生读写能力的培养，因此学生读写能力不如听说能力。 二、研究目的 除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、 分析 、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。因此在现有知识基础上，他们难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。由于缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。 三、研究假设 1．目前大部分学生没有形成有效的词汇学习能力，学生缺乏有效的学习词汇的方法和技巧。针对这一问题教师的当务之急应该是加强学法的指导，为学生的学习提供必要的支持，并尽可能充分发挥学生学习的主动性，最大限度的提高学生学习词汇的效率，培养学生独立习得词汇的能力，为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。 2．小学生由于年龄小，自主学习运用学习策略的能力还不够，在教学中教师要有意识的帮助学生形成有效的阅读策略，这不仅有利于学生运用 科学 的阅读策略提高阅读效率，而且有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。策略教学和训练并非一朝一夕之事，需要长期坚持才能使阅读过程中学生有意识的阅读策略使用转化为无意识的行为。因此从小学开始，从学生开始接触英语学习开始，教师就应该有意识，有步骤的培养和训练学生的阅读习惯和阅读能力。 3．小学生由于年龄小，还很难形成明确的学习目的和学习动机，学习的随意性很大，学习的自觉性、自制力还不够成熟，在学习中一旦遇到困难，就失去了兴趣。因此教师应在教学中，教师要通过各种教学方法和技巧，不断激发并强化学生的学习兴趣。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。 三、研究方法 被试：2个班级的四年级学生共46人（其中男生23人，女生23人） 工具：学生阅读习惯调查表 表 1 学习兴趣调查表 姓名： 内 容 A（好） B（较好） C（一般） 1. 喜欢上英语课吗？ 2. 认真完成老师布置的任务吗？ 3. 在小组活动中积极吗？ 4. 上课积极举手发言吗？ 5. 喜欢唱儿童英文歌曲吗？ 6. 爱听儿童英语磁带吗？ 7. 喜欢读简单英语歌谣吗？ 8. 想做英语游戏吗？ 9. 想听教师讲英语故事吗？ 10. 有说英语给父母听的愿望吗？ 11. 喜欢看英语儿童节目吗？ 12. 经常用英语和老师同学交谈吗？ 表 2 　试卷分析表 姓名： 日期： 项 目 得 分 完成情况 存在问题 改进意见 听 力 笔 试 1．单词应用 2．选择 3．情景交际 4．句型操练 5．阅读 6．作文 口 试 自 评  流程： (一)培养好的阅读习惯，帮助学生形成初步的阅读意识。 一年级学生刚刚入学，英语知识极为有限，以往教师在教学中多以实物或图片的形式展示给学生，很少出示单词。这样久而久之，学生就不能够将单词的形与义联系起来了，表现出只认图片不认单词的现象。 在行动研究期间，教师采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，增强对学生的认读训练。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来。又如，学习韵文时，在学生刚接触韵文时或已经能够熟练掌握韵文之后，教师有意识的让学生看着书读一读。此外，教师还可以设计一些让学生看单词做事