习作教学—让我们共同面对.docVIP

习作教学—让我们共同面对　　 开篇语：　　 今天与大家一起分享的是我从教以来在教学、教研活动中对于习作教学的一些理解、感悟；以及自己对于习作教学的认识与尝试。谈不上什么成功的经验，与大家分享交流，诚恳的希望在座老师们为我提出宝贵的意见。　　 今天我与大家交流的题目是《习作教学—让我们共同面对》。我将今天与大家交流的内容分为如下板块：　　 一、返朴归真，正确认识小学语文习作教学　　 1、对于“习作”教学的认识　　 认识习作教学，首先让我们共同理解“习作”这个词语。“习作”一词，由“习”字和“作”字共同组成，现代汉语字典中对于“习”字有如下解释：①鸟类反复练飞；②反复地学；③因反复接触而熟悉；④常，经常；⑤习惯。“作”字有①制造，劳作；②创作；③当作之意。所以从理解词语的角度来想，“习作”我们可以理解为在反复练习中学习创作。而“习作教学”，教师在教学活动中通过多种形式的语文训练，帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能的一项重要的教学任务。正因如此，如何在语文教学过程中，帮助学生形成良好的习作能力，一直是我们不断追求、研究、探索的永恒课题。 习作文化由来已久，源远流长，古人就有唐诗宋词三百首，更有数不清的千古名句流传至今，自古科举应试“一篇文章定终身”有一定的道理。中华民族是文学积淀久远的民族，小学作文教学目标在于培养学生初步的书面表达能力，而这方面基础打得如何，将影响学生一生。所以一直以来习作教学，在语文教学中一直占有十分重要的地位。　　 2、从课程标对于“习作”的描述理解习作教学：第一学段，习作叫做“写话”。对于小学生来说，“话”人人会说，天天要说，但一落实到写，好多孩子都会感到“无话可说”。其实这个年龄阶段的孩子，他们有着无限丰富的精神世界，个个都是天生的想象家。（举例：儿童画的创作）他们有着其他任何年龄所不可能具备的儿童语言财富，只是他们还不知道该如何进行书面表达。因此，在第一学段，我们主要的任务在于引导学生学习语文的过程中，首先来学习别人是怎样把自己想说的话“话”写出来的。要让孩子们知道，每个人心里在不同的时候，面对不同的人，都有自己想说的话。而写话，就是要把自己心里想说的话写出来，有话则长，话少则短，无话也可以不说，不必为了让大人们高兴或者完成任务说成人的话，或者强求自己写自己不想说的话。　　 到了第二学段，习作叫做“习作”，强调了一个“习”字。“习”是一个反反复复的过程，不是一蹴而就的，而是一个相当漫长的过程。我们在教学活动中，一定要遵循学生的生活实践，将语文训练与习作教学相结合，本着循序渐进的原则，扎扎实实，一步一个脚印的进行，进而形成学生扎实的习作基础，帮助学生形成良好的习作能力。经历了这样一个漫长的过程，学生初步的习作能力已经形成，直到学生小学毕业，到了第四学段，才能叫做“写作”。　　 3、从阅读的角度理解习作教学：有人这样形容阅读与习作之间的关系：“阅读是藤，习作是瓜”。的确，阅读和习作之间既相互依存，又相互影响。读和写从来就不分家。读中悟写，读中学写，读中积累对于小学生来说，应该是习作起步训练的最扎实有效方式。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”完美的诠释了阅读与习作的关系。（举例：古人自幼熟读《四书五经》，然后学会吟诗作赋）阅读中学生打开了视野，拓宽了思维，积累了知识，明晰了道理，学会了做人……读书不仅仅让学生在阅读中学会积累词汇，更帮助学生逐渐形成思想，在潜移默化中润物无声的引领完成学生从读到写的超越。　　 二、回顾课标，进一步明确小学语文各学段习作教学任务　　 ★总目标关于习作教学的阐述：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。　　 ★课程标准关于习作教学建议阐述：　　 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。　　 1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 　　 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 　　 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。　　 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 　　 ★各学段习作教学目标阐述：　　 1、第一学段对于写话教学的要求：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。