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积累语言，广泛阅读 郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”学生如果积累了大量的词汇，大量的句式，大量的段篇，下笔时就能奔驰放达，任凭吞吐，还会怕心中有话写不出来吗？ 1、阅读积累 “教材无非是个例子。”是指导学生积累和运用语言文字的例子，学生在教师的指导下，通过有创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力。因此，我们语文教师重视阅读课的感悟，理解；继而迁移运用，把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言。如学习《称象》一课时，文中详尽地叙述了曹冲称象的办法，在读，演示中学生理解了这一部分内容，为了进一步内化为学生自己语言，我们老师设计这一环节:请你扮演曹操手下人按照曹冲说的称出大象的重量，并且要一边演示，一边说过程。这一设计就要求学生把文中的语言转化，重组，这样不但促进了学生对文本语言的理解，而且也提高了学生的表达能力。又如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇，美丽；还有转换文中人称来复述课文等等。这样的教学活动不断地丰富了学生语文素养。 2、背诵积累 “他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文。所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的文，篇，段，诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语。”?(叶圣陶语)当他们下笔作文时，使情感因语言的储存充裕而自由倾泻，继而使文章妙笔生花。 3、拓展积累 学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设阅读课，利用午间，自修课等组织学生课本外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词，佳句，精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库。教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级。不定期的举行“采撷信息交流会”，把自己记录的好词佳句与别人交流，进而互相补充。图文并茂信息本，当然为孩子们的“下笔如有神”忠实地服务着。 4、视听积累 信息化时代的到来，我们又因势利导开辟新的信息来源渠道，组织指导学生经常收听广播，看电视，上网等，更快，更多，更广地获取信息。如“新闻袋袋库”，“自然密码”，“体育频道”等等。看得出，经常听，看的孩子就显得知识面广，视野开阔，也比较愿意与人交流，与人倾吐，发表。 通过积累，丰富知识，文化，语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽，生根，开花，结果。