数学意识、数学思考与数学建模.docVIP

- PAGE 4 - 数学意识、数学思考与数学建模 新课程改革正在全国如火如荼的推进，作为教师也应顺应时代的要求，“洗心革面”，迎接新课程。《义务教育数学新课程》总目标是：“掌握数学基础知识，增强应用技能；初步学会用数学的眼光去认识现实社会，学会数学的思考，增强应用数学的意识；体会数学的价值，增进对数学的理解，激发学好数学的欲望；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。” 为了实现这个总目标，特别是在提高数学能力方面，我在实施新课程数学教学过程中不断的寻求突破口、着力点。以下是我的一些认识： 一、数学意识 “意识”，从心理学上讲是指“人所特有的一种对现实系统化了的、自觉的、伴随着体验且有能动性的反映形式”。 所谓数学意识，又叫数学观念,是指能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好的数感。也可以理解为，人们对于现实世界的数量关系和空间形式的一种自觉的、能动的认识活动。例如：看到４个人，每人手里有３个苹果，学生会同数学知识３×４联系起来，这就是数学意识。再如：一只羊和一头牛在一起，学生见后有如下想法：⑴、牛比羊重。⑵一头牛的体重可能是羊的体重多少倍。⑶、一头牛的体重相当于羊多少只的体重。又如看到一个圆形柱子，学生只想到它是圆柱体，不去考虑颜色、材料、质量。由此，具体的说，数学意识就是学生能够把生活中的具体问题与数学建立起联系，用数学的方法和观点去看待。 数学意识是数学素质的一个重要组成部分。对于学生的数学意识的培养，首先要加强双基的教与学，在课堂上要让学生经历数学知识的形成过程和知识转化为技能的应用过程。其次要让学生在双基的实际应用过程中认识到数学的作用或魅力，从而“体会到数学的价值，增进对数学的理解”，产生学好数学的欲望。知识技能的掌握不等于具有了数学意识。只有学生主动的认识数学，形成了用数学的观点和方法看待事物，能从现实世界中寻找数量关系和各种空间形式，并有用数学知识解决问题的冲动时，学生才会有数学意识。 二、数学思考 思考，在《现代汉语词典》中是这样表述的：“思考是指进行比较深刻、周到的思维活动。” 前苏联心理学家维果斯基的内化理论提出：思考是一种活动，华东师范大学孔企平专家说：思考是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学知识的本质特征。 数学思考是指在数学活动中的思考。从狭义角度讲是指学生关于数学对象的理性认识过程。从广义角度理解还包括应用数学解决各种实际问题的数学式思考。数学思考应分为两部分，一是思考的材料（对象），二是材料的组织方法，即思维方法。直观地讲，也就是这两个问题：想的什么？怎样想的？ 要使学生能够进行数学思考，首先教师要有数学思考意识，教师的数学思考意识是教师数学能力的体现，也是影响学生具有数学思考意识的重要因素，其次让学生掌握基础知识和基础技能。掌握基础知识和基本技能就应该让学生知道哪是基础知识，哪是基本技能，不要在传统应试教育下，只顾传授，而忽略“这是什么知识、这是什么技能”的明示。 “什么是三角形的高”，这是基础知识，能画出三角形的高就是基本技能，图形的性质和判定是基础知识，运用这些性质和判定去进行简单地推理证明就是基本技能，学到基础知识相当于拥有了数学的基本工具。这些基本工具的应用也就是基本技能，基本技能体现了基本的能力，有了基本的能力才能进行数学思考。基础知识和基本技能是数学思考的材料。第三，要注意思维方法的渗透与培养。数学思维方法有观察，比较、分析、概括、抽象、直觉等。在学生经历数学知识形成过程中要暗示或明示知识形成中用到的思维方法。让学生在交流的过程中表达意见也是训练思维方法不错的手段。 三、数学建模 有了数学思考，还等于把问题放在 “想象”中，放在空中。要解决实际问题，就要根据数学思考，建立数学模型。建立数学模型，必须知道什么是数学模型，数学模型分为反映数量关系的模型和反映空间位量关系的模型，反映数量关系的数学模型有方程，不等式，函数等。反映空间位量关系的模型有平行线、多边形、圆、高中内容中的各种立体图形等。 中学数学中的建模是建模的低级层次，他只能反映建模的大致过程。这是由学生的知识水平和心理水平决定的。 建立数学模型就是根据考察的实际问题，将研究的客观事物的现象和过程的主要特征，主要关系，采用形式化数学语言，概括的或近似的表达出来，进行求解，验证等过程，在这一过程中完成了从现实对象到数学模型，再由数学模型回到现实对象的循环。（吕世虎、石永生 《初中数学新课程教学法》 首都师范大学出版社 2004年5月第一）这个概念可用下面的一简一繁的图示来说明： 实际问题 实际问题 分析、综合 数学关系或空间位置关系 简化与抽象 （采用形式化数学语言）得到数学模型 求解数学问题 解释与验证 解决、拓展实际问题