浅谈情景教学在英语听说能力培养中的运用.docVIP

浅谈情景教学在英语听说能力培养中的运用 摘要：英语的听与说在对外交往中有着很重要的作用。创设情景式的教学对于培养学生的听说能力有很大的帮助。 关键字：创设情景，培养听的能力，培养说的能力 听是语言的源泉和基础。听得清，才有可能模仿；听得准，才能说对。在英语教学的初级阶段，应重视听说训练和口语能力的培养，是符合语言教学规律的。所以听说英语，被确立为英语教学的重要目的之一 置课文于情景中进行教学，可以有效地培养学生的听说能力。但就目前的环境来看，恰恰缺乏这种英语环境。电教手段具有形、声、色、情并茂的特点，对创设课文情景有着得天独厚的优势。 创设情景，培养听的能力 听是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉，是外语听、说、读、写4种能力的基础。学习说话，是建立在听的基础之上的，没有听就不可能有说。听力的强弱，直接影响着学生是否能听音会意，表达思想，甚至影响着学生的外语能力能否顺利发展，因此，培养学生听的能力，是英语教学必不可少的一环。在教学英语课文时，每个环节都必须十分注意听力的培养。 （1）在情景中呈现课文，激发情感，引起兴趣，以情趣助听。学习是一种复杂的心理活动，它需要注意力的高度集中，否则，就会“视而不见，充耳不闻”。英语教材中的课文，语言比较单调，如果单靠教师的朗读，或单纯放一放课文录音，就会显得呆板、乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若使文字教材变得生动、形象、富有趣味性，就能引起注意，激发情感，引人入胜，以情趣助听。 作为电教教材的投影片，是形象化的文字教材，它使课文内容变得形象、直观，给文字教材以活力。用《情景会话》的录音教材，是课文的再创造，它保留了课文语言的精华，对话部分适当增减。叙述性、描写性的段落，或角色旁白，或变成对话。整个课文，语言与音响有机结合，情景交融，使许多丰富的语言和激昂的场面，在音响配合下，表情达意。教学课文时，将两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然英语环境。学生置身于情景中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上地共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，增强听的自觉性。 （2）利用投影、录音讲解课文，消除思维障碍，让学生理解地听。在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在教学一篇课文时，有一些新的语法现象、语言点和长难句等，成为学生学习的障碍。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导。教学中，除自始至终、持之以恒地用英语讲课外，充分发挥投影片和录音的优势，能及时疏通学生被堵塞的思维，使之得以正常进行。 听教师的英语讲课。情景录音，看投影画面听英语解释，固然是培养听力的重要途径，但充分利用录音也是提高听力的有效方法。如学生把自己的录音与规范录音比较，自觉地判断自己语音语调的正误、听音判断正误。教师假设情节，指定题目，模拟情景，让学生自由会话并录音，互听互评，展开竞赛等都有利于培养学生的听力。 创设情景，培养说的能力 英语教学的最终目的在于运用。说是运用的一个重要方面。培养了听的能力，仅使学生能够理解和吸收口头信息，培养说的能力，学生才能进行口头表达和住处传递。因此，教学英语课文时，还必须采取多种形式培养学生说的能力。 （1）激起欲望，引学生说。欲望是个体行为积极性的源泉。教学中善于激起学生的欲望，并创造条件满足他们的欲望，有利于培养学生说的能力。例如，教完初中英语第二册（上）后，学生已基本上掌握了用英语打电话的方法，但只能“意会”，还不能“言传”，出现了所谓思维障碍，说的欲望还不那么强烈。这时，我及时把许多生动逼真的“电话会话”录音放给学生听，给学生以强烈的刺激物的直接影响下，不由自主地立刻注意这些刺激物并试图掌握它。这种定向探究反射，在学生已堵塞的思维深处，迸发一星火花，学生在无意注意中领略到其中的奥妙，就象文学创作的灵感，便一发而不可收。另一方面，得到疏通的思维，借这种无意注意的惯性，把“意会”推向“言传”。这时，学生再也坐不住了，用英语打电话模型，鼓励学生打模拟电话。给学生说的机会，满足他们的欲望。这样，不仅使学生得到了说的锻炼，还巩固了学生知识。 （2）复述课文，促学生说。投影画面不仅可以代替现实的刺激物，而且可以揭示事物之间的意义和联系。教学中，投出课文系列投影画面，给学生提供想象的介质，为发掘学生的创造力展示一个新天地。让学生依据投影画面复述课文，能有效地培养学生说的能力。比如，在教完第二册（下）Unit22的Lesson86、87后就鼓励学生分别指着四张投影片复述课文。他们复述的虽不尽相同，但都用自己的语言基本上叙述了课文的意思。这不仅培养学生说的能力，