课程领导力与执行力.docVIP

PAGE PAGE 4 课程领导力与课程执行力 ——学校教育管理的核心问题 “二期课改”在起始年级全面推开，已经一年半了。所有试点校，在面上普及的过程中，发挥了示范、辐射、引领作用，课改推进所取得的成果是有目共睹的。但同时，作为试点校，我们也在就进一步落实课改理念、增强课改实效作不断的反思。 就目前现状看，“二期课改”还任重道远。首先，表现在教师的课程执行能力不容乐观。市教委调查显示，教师中存在消极、片面、无措的现象还为数不少。其次，表现在中层管理队伍的课程管理能力还未充分开发，与课改要求还无法匹配，以不变应万变、穿新鞋走老路、怕搞砸不如先观望的现象普遍存在。第三，表现在校长层面的课程领导能力尚待进一步开发，如何提高课程领导的观念意识和水平、正确把握课程方向、共同参与学校课程的设计与完善、建立有效的管理与培训机制促进教师专业发展……都是摆在大家面前的新课题。 因此，市教委张伟江主任提出——校长要担负起“从课程管理者逐渐向课程领导者转变”的使命。当然，这个课程领导者的角色不仅仅由校长一人来担任，而是一所学校在专家引领指导下，高层的团队决策，校长是这个领导团队的核心。 基于实践我们也认识到：提升课程领导力，更应该是对微观层面细节的关注，增强对课改精神的执行将是教育管理的核心问题。我们学校的做法是： 一、理解二期课改的深层含义 随着认知心理学的发展，从原先的凭借教材教会知识，到如今知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的和谐统一，可以说教育教学过程发生了结构性变化，每一堂课、每一次教育活动都是一个精心设计的系统工程。 对于老师来讲，一开始可能会因不适应而产生巨大压力，随后就会对新教材中个别不够完善的细节，而对课改产生质疑。课改实验已进入第七个年头，大家都需要静下心来，客观地分析“如何深层理解课改”的问题。 我们通过组织老师反思，使大家认识到：传统教材以知识体系为主线，没有能够真正体现德、智、体全面发展的要求。一期课改率先提出了面向全体学生，注意个性的健康发展，这在当时也是具有先进性的。二期课改在此基础上强调以学生的发展为本，坚持面向全体学生的全面发展，关注学生的个性健康发展和可持续发展，这个理念立足于全方位育人的高度，显然是更先进的，它体现了时代发展的要求和教育的本质，这一点是毋庸置疑的。 我们的老师也认同：课改的成功与否，关键在于教材专业开发部门的准确度和精细度、学校执行的力度和尺度、社会家长的吸引力和认可度。教材的适切是前提，学校的执行的重点，社会价值观的认同是保障。而这三者中，教材可以通过修订不断完善，社会基于发展也会逐渐认同，最重要的还是在于学校的执行，校长、教导和老师的任务繁重啊！ 二、提炼学校课程的校本特色 风风火火搞了几年课改，我们积极建设学校的校本课程，“课程菜单+走班形式+学分评价”的模式已不新鲜。校本课程表面看似热闹，实际内涵远不成熟。如果用特色、内涵、持续发展的尺来量一量，就会发现我们才刚起步。怎样提炼校本课程的校本特色呢？我们于是进一步开展了实践研究。 在对已有内容进行梳理，并根据基础条件、实施现状、资源分布、受学生欢迎程度等因素进行深入细致的调研后，我们确定把校本特色创建定位在德育上。我们有意识地将历年来逐渐形成的富有校本特色、具备良好教育效应的德育实践体验活动，进行改造与梳理，从课程设计的高度，构建校本德育课程，为促进学生良好品德和人格的形成提供服务。 这里举一个四年级的案例作为说明： 每年秋天，我校都要在四年级学生中开展校本德育课程——“重走传统与时尚交融的南京路”，今年也不例外。 11月4日早上九点，四年级6个班的学生组成18个小队，集合在南京路新世界广场五卅运动纪念碑前。简短的仪式后，18位小队长领到了第一封信，信中并没有直接告知第一站探访的地点，而是需要队员们群策群力，利用课堂上学过的学科知识，演绎或推算出目的地。队员们在人流如潮的泰康食品店前认真阅读五卅惨案纪念碑上的铭文，了解这段红色历史；在时尚繁华的永安公司门口驻足，了解上海第一面五星红旗升起的地方。在第四封信中故意发出错误信息，考验学生的抗挫折能力；邀请家委会成员与教师们一同参与接应和管理。队员们在外滩人民英雄纪念塔下庄严宣誓：争当可爱的黄浦少年。最后是走进我们的社区单位——上海档案馆外滩新馆，从讲解员的讲述中、文献资料的查阅中，再次回眸南京路。回到校园，每一个学生都对自己参与活动的过程进行了文字记述，小队里进行了互评，班主任老师选择典型事例进行了评价。 建构“三维”德育校本课程目标，细化“十个” 德育校本课程方案，把德育校本课程为重点，其他校本课程作补充，我们的校本课程正在有序管理中显现自己的特色。 三、开展项目引领的核心培训 “教研修”一体的校本培