如何培养小学低年级数感.docVIP

如 何 培 养 小 学 低 年 级 数 感 【摘要】所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。本文主要是在小学数学教学中如何通过创设教学情境、挖掘生活资源、构建数学活动、加强估算和综合运用从而解决问题等五方面引导学生感受数的意义，体会用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感的几点思考。 【关键词】数感? 情境? 体验???估算? 综合运用 新课程明确地把数感作为数学学习的内容提出来，并把数感摆在首要位置，充分表明在小学数学教育中培养和发展学生的数感具有十分重要的意义具有良好数感的学生对数的意义和运算有灵敏而强烈的感悟能力，因此，教师在数学教学中要结合教学内容，适时地培养学生的数感。 一?、 创设情境，在情境中激发学生兴趣去体验数感 一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情中去。?例如在我在执教一年级“数一数”的教学过程中，我创设一个富有童趣的情境：小朋友位我们带来了一个节目。《数鸭子》音乐响起，10个小朋友正欢快的在台前跳舞。今天，我不是叫你们数鸭子，我请同学们帮我数一数由几个小朋友在跳舞。出示挂图，数出10个小朋友。然后进行 实物操作。（用圆形代替小朋友）师：今天我们要学习的数字是10，最后拓展应用，你能用10说句话吗？小组内说一说。游戏：写10比赛。充满诱惑的教学活动情景是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性的原动力。教师在教学活动中应积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情景，使学生产生情感共鸣。帮助学生真正理解数的意义，能用多种方法表示数，加深对数的认识，形成数感的意识 二、? 体验生活，在生活中去感受数感 数学来源与生活，并优化生活。荷兰著名数学家和教育家弗雷登塔尔教授曾说过：“要从学生的生活中发现并创造数学。”儿童的生活是丰富多彩的，充满了好奇、想象。数感不是通过传授而得到培养的，重要的是教师充分利用好身边的数学素材，努力挖掘学生已有的知识经验，让学生自己试着去感知、发现，主动地探索，建立新的认知结构，让他们体会到数学就在身边，感受到运用数学知道可以解释现实中的数学现象，解决生活总的数学问题，体会到数学的趣味和作用。 1．联系身边事物，建立新的数感认识 数学知识源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能更多接触和经历有关情境和实例，使学生在具体的生活背景下感受体验、内化知识，深化数感。例如在认识“0”时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”， 学生的积极性一下高涨了起来：“在体育比赛的比分上见过”；“在温度计上见过”；“电话上有0”；“我的格尺上有0”……使学生直观体会“0”，甚至理解了0除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字一起组成号码 2．培养估算能力，发展学生数感 ??? 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。同时，估算在日常生活中的应用广泛，教师可以抓住这一有利时机，创设情境，从而激发学生学好估算的兴趣。如北师大版一年级数学在学习两个二位数进位加法时，第一次提出估算具体情境的：如“女生19人，男生18人。每人一本，40本书够吗？（图略）”要回答这个问题，会想到先算一算男生和女生“一共有多少人”。而“算一算”又必须先列出算式： 19 + 18 = ？ 每个学生都应该会独立列出这个算式，这对他们应当没有什么挑战性了。重要的是让他们独立探索，然后交流各自的算法。在这个基础上，再指导他们解读教材中所列的4种算法，体会这些算法的不同特点。其中有一种算法的思维方式是第一次出现的，值得重视。即： 20 +18 = 38① 38－1 =37② 这个算法策略的特点，就是基于估算，进行计算。对这种算法，要引领学生感受其中数学思考的内容与方法。 三?、 活动激智慧，在活动中发展数感 数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探