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给批评加“一点糖”使结果增“十分甜” 摘要：作为一名班主任要注意批评学生的方式方法，在批评学生时要多给学生一点“面子”，要注意时间、场合、方法，应平等待人，尊重学生，切忌居高临下、盛气凌人。讲究批评的艺术，做好心灵疏通“晓之以理，动之以情。”满含期待的批评，往往收到奇效。 关键词：批评???加糖??结果??甜 心理研究表明人是爱表现的动物。恩格斯说：“发展和表现自己是生活的基本需要之一。”由此，作为班主任对学生的表扬必不可少！但人不可能不犯错，学生亦然。此时，老师应如何表扬学生呢？深思这个问题的时候，我们知道表扬学生的同时适当的批评还是应该的。一提到批评，大多数人都觉得被人批评是难堪的事，特别是现在的学生都有很强的自尊心。批评的过了一点，就会适得其反横遭指责。因此，作为一名班主任要注意批评学生的方式方法，讲究批评的艺术。 一、批评要情感投入 古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚|、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对于那些惰性心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种情性和逆返心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通“晓之以理，动之以情。”满含期待的批评，往往收到奇效。我曾经教过这样一名学生叫高子翔。经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺负人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”。在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。 二、批评要幽默风趣 沙士比亚说：“幽默和风趣，是智慧的闪现。”幽默的作用，不仅是含有笑料，使人轻松，更重要的是，它含蓄、深沉和犀利，使人在哈哈一笑或啼笑皆非之后，有无穷的回味和智慧的启迪，并且受到一定的教育。如：一次班会上，我针对个别学生在值日不认真甚至不做值日的现象，来了个正话反说：“同学们，最近我班涌现出一批颇具爱心的学生，他们扫地时总是轻描淡写，可谓扫地不伤蝼蚁命；还有些同学，总是让清扫工具静静的躺在工具箱里，不忍心让它们沾染半点灰尘，更可谓菩萨心肠。大家说：“这些同学不值得表扬吗？”同学们忍俊不禁，哑然失笑。在笑声中，那些不爱做值日的同学羞愧地满脸通红，深深地埋下了头。这种幽默诙谐的批评，比直截了当的批评更为人接受。 三、多给学生一点“面子” ????现在的学生自尊心较强，作为班主任在批评学生时要多给学生一点“面子”，要注意时间、场合、方法，应平等待人，尊重学生，切忌居高临下、盛气凌人。 一天中午放学，一位学生在学校附近的一间小商店买零食时，趁人多“拿”了一包水果糖，被店主发现，店主派人来告诉我，叫我去领人。当我赶到商店时该生正蹲在一个角落里抽泣，显得十分紧张和害怕。我当即对店主说：“我会对该生进行批评教育，但请店主为该生保密，不要把这件事张扬出去，那样可能会毁了他的一生”。我没有将该生带到办公室，而在校园内一个花坛旁与他谈心，向他讲“小来偷针，老来偷金”、“千里之堤，溃于蚁穴”的道理，学生听后，对错误的严重性和可能产生的危害感到震惊，一再表示坚决改正错误，但其脸上明显表现出惊恐的神情。我当即表示只要能坚决改正错误，我也一定为他保密。后来，该生不仅没有再犯小偷小摸的错误，还成了“三好”学生。 四、要注意批评的场合 　　中小学生因其生理和心理还不成熟，自尊心极强。教师批评学生一定要注意批评的场合，讲究分寸。需要当着全班或者是集体场合批评的，一定要在了解批评对象且批评对象可以理解或接受的情况下进行，切勿因此让其产生抵触情绪，适得其反，达不到批评教育的目的。一般情况下，要尽量避免在公众场合批评学生，避免学生认为他在全体同学面前丢了面子，产生逆反心理。可以在办公室、宿舍或其他比较僻静的地方，那样学生较容易接受，可收到良好的批评效果。切忌不分什么场合、不分什么对象、不分什么事情，信口开河、随意批评，不管批评效果，也不管对学生本人或者其他同学可能会产生什么影响。 五、不要“心罚”学生 “心罚”是相对“体罚”而言的，“心罚”是教师由于某种原因而有意无意对学生进行心理上的惩罚，包括厌恶、嫌弃、轻视、讥讽、不信任等。“心罚”表面上似乎没有“体罚”那样的直接伤害性，但它伤在学生心里，其伤害程度往往比“体罚”严重得多。不“心罚”学生，这是比较难以做到的事情。需要教师加强自身修养，遇事要冷静，要善于控制自身情感。在教育活