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秦晓玲课堂生成性教学案例 基本信息 学 科 数学 年 级 一 教学形式 新授 教 师 秦晓玲 单 位 如皋经济技术开发区何庄小学 课 题 求平均数 生成性案例描述 （课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等） 第一次执教： 出示习题：下表是某地收集的一年中每个季度下雨的数据。先把表填完整，再算一算这一年中平均每月下雨多少天？ 季度 合计 一 二 三 四 下雨天数 20 28 32 16 学生练习后出现了这样两种情况： 解法一：（20+28+32+16）÷12=96÷12=8（天） 解法二：（20+28+32+16）÷4=96÷4=24（天） 师：这里的两种解法，哪种是正确的？ 生：解法一。 师：是啊，一年有12个月，所以除以12才是对的呀！做错的同学订正。 第二次执教： 当学生也出现上述两种解法时，老师并没有立即评价，而是把学生分成了甲乙两方，由代表进行辩论。（甲方：支持解法一；乙方：支持解法二） 甲方（昂首挺胸）：请问对方辩友，这道题求的是什么？ 乙方（不甘示弱）：这道题求的是“平均每月下雨多少天”。 甲方（信心十足）：一年有多少个月？ 乙方（底气不足）：一年有12个月。 甲方（咄咄逼人）：那你们为什么要除以4呢？ 乙方（无言以对）：我们确实错了！ 乙方（补充）：我们还有一种补救方法。 甲方：愿意洗耳恭听！ 乙方：我们在除以4后再除以3，不就对了吗？ 甲方：能说说理由吗？ 乙方：把总天数除以4后，就是平均每个季度下雨的天数。因为每个季度有3个月，所以再除以3就等于平均每月下雨的天数。 甲方：我们也有不同的方法。把总天数除以3与4的积，也等于平均每月下雨的天数。 案例反思与启示 （评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等） 钟启泉教授说：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。” 本节课我第一次试教只是机械讲评，课堂沉闷乏味、毫无生机；第二次试教我则善于捕捉契机，巧妙及时地调整自己的教学思路, 将“错误”转化为 “教学资源”，组织学生展开辩论比赛，在争辩中认识到错误的根源，创造性地找到了解决问题的方法，使课堂因 “意外”而灵动，因“生成”而美丽。