地震中的父与子说课稿 (2).docVIP

PAGE PAGE 5 《地震中的父与子》说课稿 一、说教材 ?? 《地震中的父与子》是小学语文四年级下册第五单元的一篇精读课文。课文讲述的是1989年发生在美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，夜以继日在地震废墟上挖了三十八小时，终于救出了儿子和同学的感人故事，体现了危难之中父与子之间的伟大亲情和父亲执着的信念以及儿子先人后己的思想。 课文以一个“了不起”为中心词，牵一发而动全身，两个板块，分别感受父与子的了不起，一条主线“不论发生什么，我总会跟你在一起”贯穿文章的全过程。 ??? 本单元教材以“爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现人与人之间爱的。学习这篇课文,一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。 根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，拟定如下教学目标： ??? 1、知识与能力：有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。 ??? 2、过程与方法：引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大以及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。 ??? 3、情感态度与价值观：让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。 重、难点：引导学生从具体语言环境中感受父与子的了不起。 二、说学情 ??? 这是一篇能催人泪下的文章。但是学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。对此，学生可以通过抓住人物的外貌、语言、动作的描写，品读文本，再现情景并联系汶川地震，以及生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情；通过朗读，表达自己对文本的理解。 三、说教法 ???新课程标准指出“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本的对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力。基于这样的想法，我在教学时注重： （一）???? 情景表演法。?? 课文12—22自然段写的是父亲经过三十八小时的挖掘，终于听见了儿子从废墟下发出的声音，在过路人的帮助下开辟了一个安全的小出口，儿子却先让其他同学出去，自己最后出来。抓住儿子和父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会儿子的了不起。首先，指名学生分角色朗读父亲和儿子的对话，然后针对第一个孩子出来了，第二个孩子出来了，三个出来了……可他们都不是阿曼达，设计学生与文本对话，阿曼达你为什么还不出来？通过这样的问答，让学生感受到儿子先人后己的伟大。 （二）想象体会法。 ???? 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如引导学生发挥想象力，从课文对父亲的外貌描写，引导学生想象父亲在废墟上是怎样挖的？由父亲在废墟中挖了38小时，联想到阿曼达在废墟下等了38小时，并由此想象废墟下的阿曼达会遇到什么困难？会说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。同时，在这一过程中，学生更是提高了积累语言，内化语言，并灵活地运用语言的能力。 （三）引导学生用心阅读文本，读中品情悟情。 教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出体会，读中悟情。 （四）读写结合法 四、说学法 ?? 学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。 五、说教学过程 ?? （一）渲染情感，导入课题。 上课伊始播放汶川地震的资料图片。教师深情讲述，为本课的学习奠定情感基调。由此揭示本课的课题：《地震中的父与子》。（板书课题） ??? （二）初读课文，质疑感知。 ??? 学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，也才能调动学生积极主动的去思考。因此，我引导学生从文章的题目入手初步质疑，鼓励学生到课文中去寻找答案！用自己喜欢的方式读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？（这是一对了不起的父子。）边读边思考，并提出深层次的新问题。 ???? 学生自主学习后，汇报交流学习成果。既对文章有了大致的了解，又解决了部分疑问，通过读书思考还会提出深层次的新问题。教师随机点拨，针对故事的结尾，提出自己的疑问为什么说这是一对了不起的父与子？ ?? （三）质疑解疑，理解感悟